OCYT-SED-DCTME-ORIENTACIONES-TEC-15-03-21

Documento de orientaciones técnicas 1

para el diseño de plan distrital de ciencia y tecnología para la educación preescolar, básica y media (2020-2024) Contrato de Ciencia y Tecnología CO1.PCCNTR. 1784169 SED- OCyT

Orientaciones para el desarrollo de una estrategia distrital de educación en ciencia, Título del proyecto tecnología e innovación para preescolar, básica y media 2 Contrato de Ciencia y Tecnología Número de contrato CO1.PCCNTR. 1784169

Objeto del contrato Diseñar e implementar acciones de carácter conceptual, pedagógico y metodológico para el desarrollo de una estrategia distrital de fortalecimiento de ambientes de aprendizaje en ciencia, tecnología e innovación según los lineamientos de la Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos de la SED

Fecha acta de inicio 02/09/2020

Fecha de finalización 15/02/2021

Entidad contratante Secretaria de Educación del Distrito – Dirección de Ciencias, Tecnologías y Medios Educativos (DCTME)

Directora de la DCTME Ulia Yemail Cortés – Directora Ciencias Tecnologías y Medios Educativos

Supervisora del contrato Ulia Yemail Cortés – Directora Ciencias Tecnologías y Medios Educativos

Apoyos a la supervisión Patricia Niño como apoyo a la supervisión DCTME Jaime Hernández Suárez Henry de la Ossa

Observatorio Colombiano de Ciencia y Entidad ejecutora Tecnología - OCyT

3 Diego Silva Ardila – Director Ejecutivo Observatorio Colombiano de Ciencia y Angélica Monroy Pérez – Coordinadora Tecnología - OCyT Administrativa y Financiera

Mabel Ayure – experta en apropiación de la Coordinación del proyecto ciencia y centros de ciencia

Equipo del proyecto Lina Cano – experta en educación STEM/STEAM

Jesús Cardona – experto en transformación

digital

Milena Barrios – profesional de apoyo

Santiago Cajiao – profesional de apoyo

Alejandra Jiménez – profesional de apoyo

María Paula Ordóñez – profesional de apoyo

Marcela Cufiño – profesional de apoyo

Ximena Moreno – profesional de apoyo

Julián Alvarado – analista de datos

Juan Uribe – analista de datos

Jaime Vergara – analista estadístico

José Tapias - analista estadístico

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Para mayor información pueden consultarse los documentos:

Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT. (2021). Estudio analítico- descriptivo del contexto interncional, nacional y distrital para la educación en ciencia, tecnología e innovación.

Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT. (2021). Línea base de ambientes de aprendizaje para la ciencia, tecnología y medios educativos de las IED de la ciudad de Bogotá.

Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT. (2021). Estudio analítico - descriptivo de casos y programas en el sector educativo, con énfasis en casos exitosos y buenas prácticas en Educación STEM, Transformación digital y apropiación del conocimiento.

Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT. (2021). Batería de indicadores para la medición y seguimiento a la implementación del Plan Distrital de ciencia y tecnología para la educación preescolar, básica y media.

Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT. (2021). MEMORIA Mesas de trabajo sobre educación STEM, transformación digital, Plan Saber Digital, vocación científica y apropiación social del conocimiento en las instituciones educativas de Bogotá.

Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT. (2021). Ambientes de aprendizaje en ciencia, tecnología y medios educativos identificados en las instituciones educativas de Bogotá.

Tabla de contenido

1 Introducción.................................................................................................................. 8 2 El contexto de la educación científica ..................................................................... 14 5 3 Ambientes de aprendizaje para la ciencia y la tecnología ..................................... 18 3.1 Línea base sobre ambientes de aprendizaje para la ciencia y la tecnología en las IED. ................................................................................................................... 18 3.2 Reconocer los ambientes de aprendizaje de las IED de Bogotá ................ 23 3.2.1 Ambiente de aprendizaje uno: Acercamiento....................................... 25 3.2.2 Ambiente de aprendizaje dos: Conocimiento ........................................ 26 3.2.3 Ambiente de aprendizaje tres: Comprensión ......................................... 26 3.2.4 Ambiente de aprendizaje cuatro: Integración ........................................ 27 3.2.5 Un quinto ambiente de aprendizaje: hacia la apropiación como cambio en la cultura de la IED y de sus ambientes de aprendizaje ................ 28 3.3 Delimitación de componentes de un ambiente de aprendizaje de Apropiación de la Educación STEM ....................................................................... 31 3.3.1 Componentes propuestos por la OCDE en su manual para un entorno de aprendizaje innovador ....................................................................... 33 3.3.2 Estrategias y relaciones .............................................................................. 34 3.4 Ambiente de aprendizaje de Apropiación ...................................................... 35 4 Estrategia distrital de educación STEM para la transformación pedagógica. ... 41 4.1 Eje de Educación STEM .................................................................................. 41 4.2 Objetivo de una estrategia distrital de educación STEM ............................. 44 4.3 Educación STEM integrada y enfoque pedagógico ...................................... 45 4.4 Modelo integral de implementación: Arquitectura para el despliegue de las orientaciones técnicas ................................................................................................. 46 4.4.1 Ejes clave ..................................................................................................... 48 4.4.2 Dimensiones habilitadoras ........................................................................ 49 4.4.3 Dimensiones estratégicas .......................................................................... 49

4.5 Recomendaciones para la Secretaría de Educación ...................................... 51 4.5.1 Desde la dimensión de Gobernanza de la Transformación digital de la Institución Educativa: ............................................................................................ 51 4.5.2 Desde la dimensión de monitoreo, seguimiento y evaluación ............ 52 6 4.5.3 Desde la dimensión de Gestión académico – administrativa: Diseño y construcción ............................................................................................................ 52 4.5.4 Desde la dimensión de Gestión de la innovación educativa: Transformación – nuevas prácticas ..................................................................... 53 4.5.5 Desde la dimensión de Infraestructura física y tecnológica: Tecnología – Dotación ............................................................................................................... 53 4.6 Recomendaciones para las Instituciones educativas ..................................... 53 5 Plan Saber Digital 4.0: transición hacia un modelo integral para la transformación de las IED ............................................................................................. 56 5.1 Antecedentes de Saber Digital ......................................................................... 56 5.2 Eje de Desarrollo de capacidades pedagógicas y digitales ........................... 62 5.3 Modelo de redireccionamiento desde Saber Digital ..................................... 63 5.4 Recomendaciones para la Secretaría de Educación ...................................... 65 5.4.1 Desde la dimensión de Gobernanza de la Transformación digital de la Institución Educativa ............................................................................................. 65 5.4.2 Desde la dimensión de Monitoreo, seguimiento y evaluación ............ 66 5.4.3 Desde la dimensión de Gestión académico – administrativa: Diseño y construcción ............................................................................................................ 66 5.4.4 Desde la dimensión de Gestión de la innovación educativa: Transformación – nuevas prácticas ..................................................................... 67 5.4.5 Desde la dimensión de Infraestructura física y tecnológica: Tecnología – Dotación ............................................................................................................... 67 5.5 Recomendaciones para las Instituciones Educativas .................................... 67 6 Ambientes para la apropiación social del conocimiento ...................................... 72 6.1 Eje de Apropiación social del conocimiento ................................................. 72 6.2 Recomendaciones para la Secretaría de Educación ...................................... 73

6.2.1 Desde la dimensión de Gobernanza de la Transformación digital de la Institución Educativa ............................................................................................. 73 6.2.2 Desde la dimensión de Monitoreo, seguimiento y evaluación ............ 74 6.2.3 Desde la dimensión de Gestión académico – administrativa: Diseño y 7 construcción ............................................................................................................ 74 6.2.4 Desde la dimensión de Gestión de la innovación educativa: Transformación – nuevas prácticas ..................................................................... 75 6.2.5 Desde la dimensión de Infraestructura física y tecnológica: Tecnología – Dotación ............................................................................................................... 75 6.3 Recomendaciones para las Instituciones educativas ..................................... 75 6.4 Ambientes de aprendizaje para la apropiación del conocimiento .............. 78 6.4.1 Centros de ciencia ...................................................................................... 78 6.4.2 Colaboratorios ............................................................................................ 79 6.4.3 Espacios maker ........................................................................................... 80 6.4.4 FabLabs ....................................................................................................... 81 7 Niveles de implementación y avance ...................................................................... 82 7.1 Nivel 1 Acercamiento: Conocer/Integrar ...................................................... 83 7.2 Nivel 2 Progreso: Apropiar/Aplicar ............................................................... 83 7.3 Nivel 3 Transferencia: Crear/Gestionar/Transferir ..................................... 83 8 Evaluación y seguimiento ......................................................................................... 85 8.1 Definición de indicadores que orientan el diseño, desarrollo y evaluación de Ambientes de Aprendizaje para la educación STEM ....................................... 85 8.2 Indicadores Cuantitativos ................................................................................. 87 8.3 Indicadores Cualitativos .................................................................................... 95 9 Recomendaciones ..................................................................................................... 105 10 Referencias ................................................................................................................ 106

1 Introducción

El presente documento se enmarca en la implementación del programa de innovación y transformación pedagógica en los colegios públicos para el cierre de 8 brechas educativas de Bogotá, dentro del Plan de Desarrollo Distrital: Un Nuevo Contrato Social y Ambiental para la Bogotá del siglo XXI. Este programa responde al propósito de hacer un nuevo contrato social con igualdad de oportunidades para la inclusión social, productiva y política; y, persigue como logro de ciudad el cierre de brechas digitales, de cobertura, calidad y competencias a lo largo del ciclo de la formación integral, desde primera infancia hasta la educación superior y contínua para la vida.

Se presentan Orientaciones técnicas para el diseño del plan distrital de ciencia y tecnología para la educación preescolar, básica y media, que atienden a la necesidad de mejorar la calidad de la educación en los colegios públicos de Bogotá, a través del diseño e implementación de acciones de carácter conceptual, pedagógico y metodológico para el fortalecimiento de los ambientes de aprendizaje en ciencia, tecnología e innovación.

Los antecedentes y razones que determinaron esta necesidad son los siguientes:

• Baja capacidad pedagógica, didáctica y de gestión en los colegios para dise- ñar e implementar propuestas curriculares innovadoras y pertinentes que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes desde preescolar hasta educación media (SED, 2020).

• Baja calidad de los ambientes de aprendizaje y recursos para el desarrollo de habilidades digitales, comunicativas y científicas en los estudiantes (SED, 2020).

• Formación limitada de los maestros y maestras para responder a los retos educativos del Siglo XXI, pocos espacios de discusión pedagógica, dificul- tades para la conformación y consolidación de redes docentes y para el re- conocimiento de su labor (SED,2020). 9

• Ausencia de un sistema multidimensional de evaluación que valore de ma- nera integral los aprendizajes, la gestión institucional, y provea información para la toma de decisiones en el sector educativo (SED, 2020).

Considerando estos antecedentes, las orientaciones técnicas corresponden a la reflexión realizada desde la Dirección de Ciencia, Tecnología y Medios Educativos de la SED al respecto de las estrategias que se deben abordar para mejorar estas situaciones. Es así como se propone el redireccionamiento técnico y conceptual del Plan Saber Digital; el diseño de una ruta de intervención y acompañamiento para el desarrollo de capacidades en ciencia, con enfoque STEM y cuarta revolución industrial; y, la formulación de procesos de apropiación social del conocimiento en educación preescolar, básica y media para el fomento de vocación en ciencia y tecnología.

Para su desarrollo se realizaron estudios técnicos sobre referentes normativos internacionales, casos de éxito en educación STEM, procesos de transformación digital y apropiación social del conocimiento; y, particularmente, el levantamiento de una la línea base de ambientes de aprendizaje para la ciencia y tecnología de las IED de Bogotá, así como mesas de trabajo con actores relacionados con estos mismos procesos. Estos documentos se pueden consultar de manera separada para tener mayor claridad respecto a los antecedentes técnicos.

En la revision de referentes normativos internacionales se consideró como punto de partida la Cuarta Revolución Industrial (o Industria 4.0) que hace referencia al

uso de tecnologías digitales generalmente interconectadas para la producción de bienes o servicios con procesos más eficientes (OCDE, 2017). La cuarta revolución industrial (o industria 4.0) define las necesidades que enfrenta el sistema educativo en cuanto a las habilidades que deben desarrollar los estudiantes para responder a 10 las demandas de la sociedad, no sólo en el plano profesional o laboral, sino respecto a lo que implican las prácticas de aprendizaje transformativo para asumir los cambios y la adaptación permanente que requiere la inclusión en la vida diaria del aprendizaje automático, la ciencia de datos, la inteligencia artificial o los sistemas autónomos e inteligentes, el internet de las cosas (IoT) y demás tecnologías digitales que generan nuevos procesos y conocimientos permanentemente.

De manera paralela a la Cuarta Revolución Industrial se revisaron las implicaciones de los procesos de Transformación digital en la educación refiriéndonos no sólo a la digitalización de contenidos educativos o información en las instituciones educativas sino al enfoque de creación de valor para toda la comunidad educativa, la adopción de nuevos modelos de gestión, y creación de nuevos servicios, espacios y canales de relacionamiento internos, con el entorno, así como con aliados estratégicos (OCyT, 2020). Dentro de los procesos de transformación digital en la educación es relevante la aplicación de tecnologías clave como el internet de las cosas (IoT), la inteligencia artificial, el blockchain y la analítica de Big Data además de los teléfonos inteligentes. Así mismo, se destaca la necesidad de articulación con emprendedores, actores del sector público, privado, financiero, académicos y redes de apoyo empresarial para generar la rutas de trabajo en el proceso de transformación digital y alianzas que apoyen su financiamiento.

Además del objetivo de desarrollar habilidades para el S. XXI, como la creatividad, innovación, pensamiento crítico, resolución de problemas, comunicación,

colaboración, razonamiento cuantitativo y pensamiento lógico; las escualas del S. XXI requieren promover actitudes como el liderazgo escolar eficaz, el fortalecimiento de la confianza de los profesores en sus propias habilidades y la innnovación para crear entornos de aprendizaje acordes a la cuarta revolución 11 industrial y al proceso de transformación digital de la institución educativa. La reflexión sobre la relación de estos conceptos y sus implicaciones en la implementación del enfoque educativo STEM y los procesos de apropiación social del conocimiento se presenta en la siguiente imagen:

En el contexto internacional, UNESCO, en la agenda educativa 2030 asume la relación de estos conceptos através de la educación STEM de cero a siempre, partiendo de la “formación de competencias ciudadanas con una estrategia pedagógica de aplicación integrada, crítica y propositiva” (UNESCO, 2019, p.13), 12 relacionando la alfabetización en las áreas STEM con la inclusión digital y pedagógica y la formación de una ciudadanía crítica. Como paso siguiente, en la ruta de trabajo para lograr una Educación Sostenible en el año 2030, UNESCO propone transformar los entornos de aprendizaje, fortalecer las capacidades de los educadores, empoderar y movilizar a la juventud y acelerar las acciones a nivel local. En esta misma ruta se destaca la educación inclusiva y equitativa de calidad como clave para la disminución de la desigualdad social como se señala en el objetivo 4 de la Agenda de Desarrollo Sostenible.

Por último es importante destacar los enfoques de género, diferencial y de cultura ciudadana, incluidos en el programa de innovación y transformación pedagógica en los colegios públicos para el cierre de brechas educativas de Bogotá. Dichos enfoques se citan a continuación:

Enfoque de género: comprensión de las relaciones de poder y desigualdad que por razones de género existen entre mujeres y hombres, que se reproducen a través de imaginarios, roles y estereotipos que conducen a las violencias basadas en género y a la vulneración de los derechos de las mujeres Esto implica el diseño de acciones para responder de manera oportuna a la disminución de las brechas de género y promover la igualdad de género a través de un trabajo articulado y pertinente con todos los actores de la comunidad educativa participantes del presente proyecto (SED, 2020).

Enfoque diferencial: reconocimiento de grupos y personas que han sido históricamente discriminados debido a su pertenencia étnica o racial, orientación

sexual, identidad de género, ubicación geográfica, discapacidad, situación socioeconómica, o de la intersección de diversos sistemas de discriminación. Esto implica la formulación de apoyos en el diseño de las acciones y ajustes razonables durante el desarrollo de estas, con el propósito de evitar que la discapacidad, etnia, 13 talentos, condiciones sociales, identidad, entre otras se conviertan en barreras para aprender y participar (SED, 2020).

Enfoque de cultura ciudadana: reconocimiento de las construcciones culturales que pueden aprenderse como hábitos y comportamientos sociales. Lo que vincula el desarrollo de conocimientos actuales para la adaptación al cambio integrando aspectos de la participación ciudadana (SED, 2020).

Con estos puntos de referencia, las orientaciones técnicas se centran en un modelo integral donde los ejes educación STEM, desarrollo de capacidades digitales y apropiación social del conocimiento convergen de manera conceptual y operativa, para proponer orientaciones superiores generales y orientaciones técnicas con acciones clave que componen las posibles rutas de intervención y acompañamiento a los ambientes de aprendizaje para educación STEM. A continuación se desarrollan los componentes de las orientaciones.

2 El contexto de la educación científica

Como se explicó previamente, el sistema educativo responde a las demandas generadas por la cuarta revolución industrial, la transformación digital y los 14 objetivos de desarrollo para una educación sostenible para el año 2030. Ante estas demandas, se revisó el enfoque de la educación científica en el contexto internacional destacando los siguientes aspectos:

La OCDE (2019) asigna a la educación científica la misión de promover una cultura de pensamiento científico e inspirar a los jóvenes a utilizar el razonamiento basado en la evidencia para la toma de decisiones, así como asegurar que los ciudadanos tengan confianza, conocimientos y habilidades para participar activamente en un mundo científico y tecnológico. Incluye en la educación científica el desarrollo de competencias para la resolución de problemas e innovación, que puedan empoderar a los ciudadanos y potenciar la participación activa y responsable en la comunicación, los debates y las decisiones científicas públicas. El aspecto más destacable es el de “inspirar a niños y estudiantes de todas las edades y talentos a aspirar a carreras científicas y otras ocupaciones y profesiones que sustentan nuestras sociedades en conocimiento e innovación y economías y en las que pueden ser creativas” (OCDE, 2019).

La Comisión Europea (2020) afirma que la educación científica es un componente esencial de aprendizaje contínuo para todos, desde la educación preescolar, secundaria y terciaria hasta la ciudadanía activa y comprometida. Destaca la importancia de la innovación en la educación científica para responder a las necesidades de la sociedad y para aprender en todas las disciplinas a través de una

visión integrada de la ciencia. Para esto, plantea mejorar la calidad de la enseñanza a través de la formación de los educadores y la articulación de las distintas modalidades de educación formal e informal y los distintos actores sociales que influyen en el ecosistema educativo. Insiste en la importancia de la comprensión 15 pública de la información científica y su relación de esta con el acercamiento de los jóvenes a las disciplinas STEM y la formación de vocaciones científicas.

El Foro Educativo CILAC (2016) identifica, en su reporte sobre el desarrollo de la educación científica en Latinoamérica, la ausencia de una cultura científica que permita contar con una ciudadanía científicamente preparada y por tanto, con una alta capacidad de participación democrática. Enfatiza como prioridad la reflexión, innovación y transformación del enfoque de la educación científica, desde los contenidos, mediaciones y actores hasta la interacción con los escenarios externos a las instituciones educativas, que permita la integración activa y creativa de la ciencia en la vida diaria de niás, niños y jóvenes y por tanto, la posible formación de vocaciones científicas. Sobre la situación que se evidencia en Latinoamérica, Furman (2018) apunta la necesidad de fortalecer la formación docente continua, el desarrollo de material de apoyo a la enseñanza de calidad, la creación de comunidades de práctica en las escuelas y redes de escuelas y la generación de una cultura de análisis de datos para la toma de decisiones.

En los referentes normativos internacionales y regionales se destaca la implementación de la educación STEM como medio para alcanzar los objetivos de la educación científica, integrar distintos actores sociales en el sistema educativo, mejorar las oportunidades de comunicación y apropiación social del conocimiento y de formación de vocaciones científicas. Los referentes también coinciden en el desarrollo de la educación científica desde los primeros años de edad y el

aprovechamiento de esa etapa como un periodo crítico para incentivar la curiosidad y deseo por la ciencia en niñas y niños. La relación de estos conceptos se plantea en la siguiente imagen. 16

En la imagen se propone el desarrollo de la educación STEM dentro de la estrategia general de educación científica y en paralelo a las estrategias de apropiación social del conocimiento que se puedan dar en la educación formal e informal, dentro o fuera de la institución educativa. Se considera que la convergencia de estas

estrategias posibilita los procesos de mediación que permiten a niñas, niños y jóvenes la formación de vocación científicas.

17 Vocaciones en CTeI: propende por el desarrollo de procesos de mediación que permitan a niños, niñas, adolescentes y jóvenes participar de diferentes prácticas relacionadas con la ciencia, la tecnología y la innovación a partir de las cuales se identifican y se potencian capacidades y habilidades que les permitirán a mediano y largo plazo insertarse en diferentes espacios (académicos, sociales, culturales, productivos, científicos), fortalecer sus proyectos de vida y contribuir a la construcción de una sociedad que gestiona, valora y apropia el conocimiento (MinCiencias 2019).

3 Ambientes de aprendizaje para la ciencia y la tecnología

OBJETIVO 2 DEL PROGRAMA DE INNOVACIÓN Y TRANSFORMACIÓN PEDAGÓGICA EN LOS COLEGIOS PÚBLICOS 18 PARA EL CIERRE DE BRECHAS EDUCATIVAS DE BOGOTÁ:

Fortalecer los ambientes de aprendizaje y los procesos pedagógicos y didácticos de las IED para mejorar las habilidades comunicativas, digitales y científicas de los estudiantes y, responder a los cambios sociales, culturales y económicos del Siglo XXI.

Para abordar los ambientes de aprendizaje para la ciencia y la tecnología de las instituciones educativas de Bogotá se hizo un análisis de los resursos disponibles para la educación científica en las IED y una revisión al concepto de ambiente de aprendizaje. De esta manera se propuso una definición para los ambientes de aprendizaje y se identificaron los tipos de ambientes presentes en las instituciones educativas públicas de la ciudad.

3.1 Línea base sobre ambientes de aprendizaje para la ciencia y la tecno- logía en las IED.

El levantamiento de una línea base sobre ambientes de aprendizaje en ciencia, tecnología y medios educativos buscó identificar, organizar y sistematizar información que permitiera conocer el estado de los ambientes de aprendizaje para la ciencia y la tecnología en las instituciones educativas distritales de Bogotá (IED), y así guiar las intervenciones de la Secretaría de Educación del Distrito (SED). Se pretendió reconocer el estado actual de los recursos educativos asociados a los ambientes de aprendizaje en ciencia y tecnología, con énfasis en la identificación de tecnologías disponibles por parte de las instituciones educativas, recursos educativos asociados al desarrollo de proyectos en ciencias y medios educativos,

modos de uso, necesidades de actualización y las facilidades de acceso a infraestructura o equipos externos. También, realizar un mapeo preliminar de necesidades de infraestructura tecnológica y soluciones digitales para la transformación pedagógica con una perspectiva de transformación digital. 19

El método utilizado para el levantamiento de la línea base fue una encuesta virtual, instrumento de recolección de información que fue construido con la guía del modelo de generación y procesamiento de información estadística llamado ‘Generic Statistical Business Process Model (GSBPM)’ elaborado por la Comisión Económica de las Naciones Unidas para Europa (UNECE), la Dirección de Estadísticas de la Comisión Europea (Eurostat) y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) en 2019, que sigue un proceso de diseño, construcción, recolección, procesamiento y análisis de la información. La construcción de una línea base es una metodología útil de la que se parte para la construcción de indicadores, pues define de un punto de referencia. De ahí que pueda considerarse como válida al momento de establecer descriptores que permitan hacer seguimiento y evaluación a gestiones, acciones y resultados en procesos de diversa índole.

Los instrumentos diseñados permitieron visualizar los ambientes de aprendizaje de las IED, desde diez dimensiones, a partir de la perspectiva de tres tipos de actores: rectores o coordinadores (disponibilidad y gestión), líderes o docentes de ciencias y tecnología (uso e implementación), y estudiantes (interacción, participación y preferencia en el uso). Las dimensiones que se consideraron fueron: caracterización socioeconómica, talento humano (directivo y docente) con formación en el enfoque STEM/STEAM, experiencias de las IED en el enfoque STEM/STEAM, dotación e infraestructura tecnológica, relaciones con el entorno, necesidades para la inclusión del enfoque STEM/STEAM y la incorporación de tecnologías 4.0,

digitalización de la gestión y administración, prácticas de sostenibilidad, apropiación social del conocimiento y acciones durante la pandemia. En la siguiente imagen se muestra la relación de respuestas de los tipos de actores y los niveles de análisis realizados. 20

Quienes respondieron estas encuestas provenían de un total de 276 IED, entre las que 179 cuentan con respuesta de directivo, 228 de líderes o docentes de ciencia y tecnología, y 150 de estudiantes; 107 instituciones cuentan con la repuesta de los tres actores. Con base en los resultados de la aplicación del instrumento, se tomó la decisión de realizar tres análisis diferentes: individual, institucional y multivariante. En la siguiente imagen se muestra una síntesis del proceso de análisis de los resultados. Para este documento se hace énfasis en el tercer nivel, que permite reconocer los tipos de ambientes de aprendizaje presentes en las IED.

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El tercer nivel de análisis consiste en un análisis multivariante a partir del cual se identifican, desde análisis clúster mediante la metodología de K-medias, los perfiles de instituciones en la ciudad de Bogotá, a partir de las respuestas obtenidas en los instrumentos. Vale la pena aclarar que este tipo de análisis estadístico intenta agrupar las variables que se relacionan o tienen mayor similitud, para conformar tipologías institucionales. De acuerdo con la metodología seleccionada se determinó que el número de agrupaciones formales posibles de identificar para realizar el análisis sería cuatro (4). Lo anterior, se determinó posterior a contrastar los resultados de las agrupaciones con cinco o más grupos y evidenciar pocas variaciones en las agrupaciones resultantes. La siguiente imagen muestra el resultado de la aplicación de la metodología de clúster obteniendo cuatro tipos diferenciados de agrupaciones de ambientes de aprendizaje.

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A continuación, se presentan los resultados del número de establecimientos por clúster. Vale la pena aclarar que, una vez obtenidos estos resultados, se llevó a cabo la descripción de las características de cada clúster, de acuerdo con las dimensiones y capítulos de la encuesta a las que pertenecía cada variable. A partir de esta información, y de acuerdo con las características de cada ambiente de aprendizaje, se otorgó un nombre a cada clúster, en relación con el estado de avance en la configuración del ambiente de aprendizaje para la educación STEM y la apropiación del conocimiento en la IED.

Los resultados detallados y niveles de análisis 1 y 2 de la Línea base se pueden consultar en el documento:

Línea base de ambientes de aprendizaje para la ciencia, tecnología y medios educativos de las IED de la ciudad de Bogotá - Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT (2021).

También es posible consultar los tableros visuales de respuestas de las instituciones educativas en los siguientes links:

Caracterización sociodemográfica: 23 https://public.tableau.com/profile/julian.alvarado2190#!/vizhome/caract erizacionsociodemografica/Caracterizacinsociodemogrfica

Respuestas de directivos de las IED: Institucional:https://public.tableau.com/profile/julian.alvarado2190#!/vi zhome/resultados_consolidados_SED/CapituloA

Respuestas de docentes y líderes de ciencias: https://public.tableau.com/profile/julian.alvarado2190#!/vizhome/RES ULTADOSCONSOLIDADOSLIDERES/CapituloA

Respuestas de estudiantes: https://public.tableau.com/profile/julian.alvarado2190#!/vizhome/RES ULTADOSCONSOLIDADOSESTUDIANTES/CapituloA

Ambientes de aprendizaje identificados: https://public.tableau.com/profile/julian.alvarado2190#!/vizhome/SED _Final/SED

3.2 Reconocer los ambientes de aprendizaje de las IED de Bogotá

Así, una vez obtenidos los resultados para cada una de las variables y sus agrupaciones, en términos de la sección de la encuesta y la dimensión a la que corresponde, se realizó un ejercicio de reagrupación de estos resultados a la luz de la construcción teórica desarrollada en torno a ambientes de aprendizaje. Lo

anterior permitió, por las similitudes encontradas en las características identificadas a partir de la línea base, reconocer cuatro tipos de ambientes que han sido denominados en función de su avance en relación con el enfoque de educación STEM y la apropiación social del conocimiento: Acercamiento, Conocimiento, 24 Comprensión e Interacción. La clasificación de instituciones educativas por clúster se puede consultar como parte de los anexos de la Línea base y en el tablero “Ambientes de aprendizaje identificados” (disponible en el link: https://public.tableau.com/profile/julian.alvarado2190#!/vizhome/SED_Final/ SED). La siguiente imagen muestra una síntesis de los tipos de ambientes de aprendizaje y el número de instituciones educativas correspondiente a cada uno.

A continuación, se presentan las características de estos tipos de ambientes de aprendizaje:

3.2.1 Ambiente de aprendizaje uno: Acercamiento (52 IED – 22,8%) Este clúster se caracteriza por el poco uso de los espacios, dispositivos o recursos, aunque cuenta con ellos. El único programa que les ha apoyado ha sido Saber Di- 25 gital y tienen los puntajes más altos en relación con soporte técnico para todos los miembros de la comunidad. Aunque presenta el mayor puntaje en cuanto asuntos de gestión de la innovación, en especial en lo relacionado con el tiempo que reciben los docentes para explorar nuevas formas de enseñanza con tecnologías digitales y la mejora de los métodos de enseñanza y la experiencia en el uso de entornos vir- tuales de enseñanza y aprendizaje, también, cuenta con puntajes bajos en cuanto a competencias digitales de estudiantes y docentes o incluso en el uso de tecnologías para comunicarse con los compañeros o amigos, por partes de los estudiantes.

Además, presenta el menor puntaje de tenencia de una estrategia digital y los pun- tajes más bajos en relación con la transformación de documentos institucionales o del currículo. También, presenta el puntaje más bajo en relación con el uso de redes sociales con fines de divulgación, incorporación o replicabilidad en experiencias educativas y en cuanto a la creación de comunidades de práctica y/o aprendizajes virtuales.

Finalmente, en cuanto a los procesos de participación y divulgación, se tienen pun- tajes bajos en relación con los procesos de comunicación a través de herramientas digitales, así como la incorporación de tecnologías en procesos de enseñanza y aprendizaje o de gestión de la IED. Así, se puede observar que estas IED han avanzado en cuanto a acceso a infraestructura y han iniciado un acercamiento en cuanto a los métodos de enseñanza y aprendizaje en entornos virtuales.

3.2.2 Ambiente de aprendizaje dos: Conocimiento (96 IED – 42,1%) El segundo tipo de ambiente de aprendizaje se caracteriza porque aún cuenta con algunas carencias en torno a espacios, dispositivos y recursos. Además, su conexión 26 a internet tiene poca fiabilidad y velocidad. En relación con los aprendices y educa- dores, poseen competencias digitales bajas y, actualmente, ninguno de los docentes se encuentra cursando algún posgrado.

Por otra parte, se pueden identificar avances en torno a la gestión de la innovación dado que las IED han otorgado tiempo suficiente a sus docentes para la preparación de los materiales, quienes hacen uso de varios canales digitales de comunicación. Además, se cuenta con una estrategia digital en la que han participado todos los actores. Finalmente, estas instituciones han realizado alianzas interinstitucionales con universidades y empresas públicas y expresan haber automatizado algunos pro- cesos tanto de gestión como de monitoreo.

Estos últimos aspectos, permiten identificar que las IED han adquirido conoci- miento en torno a la educación STEM y la apropiación social de la ciencia y tecno- logía, lo que puede estar relacionado con las intervenciones de programas como el SENA, Saber Digital y EAFIT, lo que se ve reflejado en la participación de varios actores y en la construcción de una estrategia digital.

3.2.3 Ambiente de aprendizaje tres: Comprensión (11 IED, 4,5%) En términos generales se podría afirmar que este ambiente de aprendizaje se caracteriza por la que ha avanzado a la comprensión de las características de un ambiente de aprendizaje para la educación STEM y la apropiación social de la

ciencia y la tecnología. Por lo que se puede identificar una fortaleza en cuanto a infraestructura en lo que tiene que ver con el uso de recursos, dispositivos y espacios, así como por la fiabilidad y velocidad de sus conexiones de internet. Además, cuenta con un fuerte trabajo desarrollado por sus docentes, quienes 27 destinan tiempo para liderar sus experiencias, cursan posgrados relacionados con el enfoque STEM, responden de manera efectiva los mensajes de sus estudiantes y participan en comunidades de práctica y de aprendizaje. No obstante, resulta interesante notar que aún no han desarrollado alianzas con otros actores ni tienen como fortaleza la creación de una estrategia digital ni la automatización de sus procesos administrativos y académicos, tan solo se ha automatizado la matrícula.

3.2.4 Ambiente de aprendizaje cuatro: Integración (59 IED - 25,8%) Las instituciones educativas que conforman este tipo de ambiente de aprendizaje, aunque manifiestan no usar la mayoría de los espacios, tienen altos puntajes en soporte técnico tanto a los miembros de la comunidad educativa como a la IE en general. Además, tienen un mayor acceso a dispositivos digitales conexión e Internet suficiente para soportar la enseñanza y aprendizaje remotos, inversión de fondos en tecnologías digitales y acceso a suficientes recursos digitales en línea. A su vez, presentan experiencias relacionadas con las tecnologías 4.0.

Por otra parte, tanto estudiantes como docentes tienen altas competencias digitales. En particular los docentes, se caracterizan por estar cursando posgrados relacionados competencias digitales y cuentan con el apoyo de la Institución en cuanto a asignación de tiempos para la exploración de nuevas tecnologías y la integración de estas a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

También se puede observar un trabajo integrado y fuerte desde la gobernanza, pues, tienen el puntaje más alto en cuanto a tenencia de una estrategia digital, la transformación de documentos institucionales en aras de favorecer procesos digi- tales de la comunidad educativa y han experimentado cambios en su currículo como 28 consecuencia de la incorporación de procesos de transformación digital. También han incorporado tecnologías y estrategias digitales en las actividades de: definición de indicadores académicos y de gestión, reportes y estadísticas de indicadores clave, y toma de decisiones a partir del análisis de información, lo que podría indicar una cultura de sistematización y cualificación de los procesos institucionales.

3.2.5 Un quinto ambiente de aprendizaje: hacia la apropiación como cambio en la cultura de la IED y de sus ambientes de aprendizaje Además de la clasificación lograda a través de la línea base con apoyo en los referentes teóricos y el estudio de casos, se pudo identificar las características debería tener un Ambiente de aprendizaje para la educación STEM y la apropiación social del conocimiento (denominado Apropiación), en la cual las IED proponen cambios de manera consciente y reflexiva a partir de la integración de acciones que llevan a un cambio en su cultura con miras a la transformación de procesos y relaciones de la comunidad educativa.

El ambiente de aprendizaje, denominado apropiación, cuenta con la infraestruc- tura suficiente (espacios, dispositivos y recursos) y el soporte técnico para los dife- rentes miembros de la comunidad. Estos dispositivos están disponibles para las actividades académicas y para los procesos de enseñanza y de aprendizaje remotos.

Además, tanto aprendices como educadores cuentan con competencias digitales para el uso de tecnologías en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y aprovechan de manera efectiva la infraestructura tecnológica de la IED. Los estudiantes, por un

lado, viven en hogares en los que sus familias cuentan con competencias digitales y soporte técnico suficientes para los procesos de aprendizaje remotos. Por otro lado, los docentes han avanzado en el desarrollo profesional a través de formación con- tinua y posgrados relacionados con tecnologías digitales y educación STEM; y cuen- 29 tan con asignación de tiempo para la exploración y preparación de materiales y estrategias didácticas, así como para la implementación de estas. Además, los do- centes se caracterizan por participar en redes y programas de desarrollo profesional o en comunidades de aprendizaje, en los que construyen aprendizaje y divulgan sus experiencias y prácticas pedagógicas.

En relación con los contenidos se puede observar un diseño curricular acorde con las problemáticas del contexto, en el que se ha dado integración curricular y, por lo tanto, se seleccionan e incorporan materiales y contenidos digitales para la apropia- ción social de la ciencia y la tecnología. Por lo que las estrategias pedagógicas, di- dácticas y de comunicación han trascendido el uso instrumental de la tecnología hacia un uso pedagógico, en el que se implementan estrategias que promueven el desarrollo de habilidades del siglo XXI, la investigación en el aula y la resolución de problemas, a partir de estrategias didácticas basadas en pedagogías activas e integra- ción curricular. Esto permite un uso informado de los dispositivos, recursos y es- pacios presentes en la institución y el uso de canales de comunicación digital con la comunidad educativa.

Todo lo anterior implica que las IED que se encuentran en apropiación han tras- cendido su ambiente inmediato, para establecer relaciones y alianzas con empresas, universidades, parques y museos, para fortalecer y enriquecer sus procesos de for- mación y actividades extracurriculares con los estudiantes. Pero, también, estas alianzas les permiten divulgar sus experiencias para realimentarlas y transformarlas. Vale la pena aclarar que todo lo anterior es posible debido a la existencia de una

estrategia digital consolidada, en la que tanto prácticas de gestión como educativas se han transformado desde el enfoque educativo STEM de la institución y han in- corporado prácticas sostenibles para el uso responsable del agua, la reducción de consumo energético y la generación de energías alternativas. 30

La relación de las características de los cuatro tipos de ambientes de aprendizaje identificados y el quinto tipo propuesto como un ambiente de aprendizaje de apro- piación se pueden ver en el siguiente diagrama radial.

3.3 Delimitación de componentes de un ambiente de aprendizaje de Apro- piación de la Educación STEM

Para definir los componentes de un ambiente de aprendizaje para la educación 31 STEM se consideraron las definiciones de Apropiación Social del conocimiento y Ambientes de Aprendizaje así:

Sobre la apropiación social del conocimiento: Se genera mediante la gestión, producción y aplicación de ciencia, tecnología e innovación, es un proceso que convoca a los ciudada- nos a dialogar e intercambiar sus saberes, conocimientos y experien- cias, promoviendo entornos de confianza, equidad e inclusión para transformar sus realidades y generar bienestar social (MinCiencias 2020).

En la apropiación se tienen en cuenta: • El reconocimiento del contexto • La participación de todos los actores • El diálogo de saberes y conocimientos • La confianza de los actores • Y la reflexión crítica

Sobre los ambientes de aprendizaje: Según el Instituto para la Investigación Educativa y el Desarrollo Pedagógico (IDEP, 2016), los ambientes de aprendizaje son: “apuestas de una comunidad académica por nuevas formas de relación con los aprendizajes. Surgen, principalmente, de una preocupación genuina de un docente o grupo docente por las necesidades de aprendizaje de sus

estudiantes. Estas apuestas se alimentan de reflexiones profundas de los do- centes por su ejercicio profesional; por la forma en que configuran los espa- cios de aprendizaje, y por las maneras en las cuales estos proponen los procesos. En este sentido, los ambientes de aprendizaje se configuran como 32 escenarios de interacción en los que se proponen otras formas posibles de organizar los procesos de enseñanza y aprendizaje.” (p. 240).

Según UNESCO (2012, 2019, 2020):

• Los espacios de aprendizaje como aulas de clase y laboratorios, la escuela, la comunidad y el sistema educativo hacen parte del ambiente de aprendizaje.

• Las escuelas del S. XXI requieren ambientes de aprendizaje inteligentes, inclusivos y sostenibles.

• Todos los actores del sistema educativo deben ser agentes de cambio en el ambiente de aprendizaje.

De acuerdo con lo anterior se reconocen los siguientes referentes: a. El modelo de la OCDE (2017) en el que se encuentra como centro el aspecto pedagógico y que presenta cuatro elementos principales: los recursos, los contenidos, los educadores y los estudiantes. b. Tres componentes que se deben considerar como parte de los ambientes de aprendizaje para la educación STEM y la apropiación social de la ciencia y la tecnología y que se relacionan con los elementos propuestos por la OCDE: Estrategias pedagógicas, didácticas y de comunicación; Relaciones con el en- torno; Estrategia digital, prácticas sostenibles y participación de la comuni- dad.

La siguiente imagen presenta la propuesta de componentes de un ambiente de aprendizaje para la educación STEM:

33

A continuación, se precisan estos referentes.

3.3.1 Componentes propuestos por la OCDE en su manual para un entorno de aprendizaje innovador Teniendo como núcleo lo pedagógico, la OCDE propone los siguientes elementos como básicos en un ambiente de aprendizaje:

• Los aprendices • Los educadores • El contenido • Los recursos

Estos elementos básicos están conectados dinámicamente, es decir, se dan conexiones entre ellos de manera natural y ligada a la cultura de las instituciones. Dan forma a lo que sucede y posibilitan dinámicas de innovación en las que pueden repensarse las formas de enseñanza y reconocerse las maneras en que se aprende, 34 lo que repercute en aspectos como la evaluación, la integración de áreas a partir de la colaboración entre docentes, los tiempos y agrupación de los estudiantes, entre otros.

3.3.2 Estrategias y relaciones Estrategias pedagógicas, didácticas y de comunicación. Se relacionan con los usos de la infraestructura y dispositivos con los que se cuenta; las prácticas pedagógicas que involucran es uso de herramientas digitales, en la nube, para la colaboración; la manera como se gestionan las comunicaciones formales; el desarrollo de contenidos digitales como recursos de apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje; los canales digitales de comunicación usan los docentes para comunicarse con el resto de la comunidad educativa; las plataforma de interacción con padres de familia; el uso de entornos de aprendizaje virtual y de tecnologías de la industria 4.0.

Relaciones con el entorno. Refiere programas y aliados en la institución como por ejemplo Saber Digital, universidades; el objetivo con el que se han llevado a cabo dichas alianzas como formación de docentes, actividades con estudiantes, potenciar la enseñanza y aprendizaje remotos; desarrollo de proyectos, actividades o experiencias STEM/STEAM, entre otros.

Estrategia digital, prácticas sostenibles, participación de la comunidad. Tiene que ver con aspectos como el uso de redes sociales con fines de divulgación;

creación de comunidades de práctica y/o aprendizajes virtuales; aplicación de prácticas de sostenibilidad como reducción de consumo energético, programa institucional asociado al uso responsable del agua, la implementación de tecnologías para hacer uso eficiente y control del sistema eléctrico; tenencia de una estrategia 35 de adopción de tecnologías digitales; participaron de la comunidad en el diseño e implementación de la estrategia de adopción de tecnologías digitales; transformación de los documentos institucionales en aras de favorecer procesos de transformación digital; procesos automatizados como inscripciones, matrículas, votaciones de gobierno escolar, actualización de datos de la comunidad educativa; incorporación de tecnologías y estrategias digitales en las actividades como definición de indicadores académicos y de gestión; toma de decisiones a partir del análisis de información.

3.4 Ambiente de aprendizaje de Apropiación Como se explicó en el desarrollo de resultados de la Línea base, la identificación de cuatro tipos de ambientes de aprendizaje en las IED también permitió determinar las características de un ambiente de aprendizaje para la apropiación de la educación STEM. A continuación se describen las características de este tipo de ambiente de aprendizaje teniendo en cuenta los componentes definidos previamente.

Componentes Ambiente de aprendizaje de Apropiación Recursos • La IE cuenta con dispositivos como: Computadores, Tabletas, Equipos de producción audiovisual, Teléfonos digitales, Kits robótica, Kits de electrónica, Sensores, Arduinos, Dispositivos de IoT, Tecnologías de fabricación digital, (impresora 3D, cortadora láser, ruteadora, etc.) • Cuentan con espacios como: Laboratorio de fabricación digital (FabLab), Laboratorio de creatividad y/o innovación, Plataforma virtual de aprendizaje, Laboratorio de física,

Estudio de grabación de audio y video, Bibliotecas digitales, Laboratorio de electrónica, Laboratorio de artes, Repositorios, Laboratorio de robótica, Contenido Open Access. • La IE cuenta con soporte técnico acorde con su 36 infraestructura y dispositivos tecnológicos. • Las familias y acudientes reciben soporte técnico suficiente para ayudar a los estudiantes con el aprendizaje remoto • La IE tiene Sitio Web • La IE cuenta con redes sociales (Facebook, Instagram, otras) • Hay disponibilidad de dispositivos tecnológicos para el desarrollo de la actividad académica • Hay acceso a suficientes recursos digitales en línea • Se cuenta con plataformas o ambientes virtuales de aprendizaje como: Moodle, Edmodo, Google for education o Microsoft 365 Education • Se cuenta con las herramientas para actividades sincrónicas como Zoom, Google Meet o Microsoft Teams. • La IE cuenta con materiales para la apropiación de la ciencia y la tecnología Aprendices • Cuentan con competencias digitales requeridas para el uso de tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Se involucran fácilmente con el aprendizaje remoto • Aprovechan la infraestructura y dispositivos tecnológico con que cuenta la IE en sus procesos de aprendizaje. • Se comunican con los docentes y compañeros a través de canales digitales para favorecer sus procesos académicos • Tienen acceso a dispositivos digitales que faciliten la enseñanza y aprendizaje presencial y remoto. • Tienen conexión a internet confiable para la enseñanza y aprendizaje remotos.

• Viven en un hogar en el que sus familiares cuentan con competencias digitales suficientes para la enseñanza y el aprendizaje remotos Educadores • Avanzan en procesos de desarrollo profesional docente 37 (postgrado y formación continua) • Hay docentes interesados en cursar o ha cursado un posgrado relacionado con competencias digitales, tecnologías 4.0 y educación STEM. • Cuentan con competencias digitales requeridas para el uso de tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • Cuentan con el tiempo suficiente para responder a los mensajes de los estudiantes tras la clase remota. • Cuentan con asignación de tiempo para la planeación y desarrollo de la clase presencial y de forma remota • Cuentan con tiempo suficiente para la preparación de material para la enseñanza presencial y remota • Usan la tecnología para mantenerse en contacto con sus pares y estudiantes • Tienen las condiciones para explorar nuevas formas de enseñanza con tecnologías digitales. • La institución cuenta con docentes que lideran la educación STEM y la apropiación de la Ciencia en la IE • Los docentes participan de redes y programas de desarrollo profesional que favorecen el uso de tecnologías digitales para la enseñanza y el aprendizaje • Los docentes tienen formación en habilidades del siglo XXI, Investigación en el aula, Estrategias didácticas basadas en pedagogías activas, integración curricular, entre otras Contenido • Se diseñan contenidos digitales propios para las áreas y la integración curricular • Se Aborda materiales y contenidos para la apropiación de la ciencia y la tecnología.

• Integración curricular a partir problemas del contexto. • Se desarrollan experiencias para la incorporación de tecnologías 4.0 en la institución educativa (Por ejemplo, fabricación digital, realidad virtual, realidad aumentada, 38 inteligencia artificial, internet de las cosas, computación en la nube, Big data, analítica de datos, simulación 3D, drones) Estrategias • Se usa el correo electrónico institucional para gestionar las pedagógicas, comunicaciones formales didácticas y • Se desarrollan contenidos digitales como recursos de apoyo a de comunica- los procesos de enseñanza y de aprendizaje ción • Hay uso de herramientas ofimáticas y trabajo colaborativo en la en la nube • Se desarrolla trabajo colaborativo síncrono usando herramientas digitales en línea • En las clases se usan espacios como: Laboratorio de fabricación digital (FabLab), Laboratorio de creatividad y/o innovación, Plataforma virtual de aprendizaje, Laboratorio de física, Bibliotecas digitales, Estudio de grabación de audio y video, Laboratorio de electrónica, Laboratorio de artes • Repositorios, Laboratorio de robótica, Contenido Open Access, Diferentes dispositivos tecnológicos y recursos como computadores, tabletas, equipos de producción audiovisual, teléfonos digitales, kits robótica, kits de electrónica, sensores, arduinos, dispositivos de IoT y tecnologías de fabricación digital (impresora 3D, cortadora láser, ruteadora, etc.), median los aprendizajes • Las redes sociales (Facebook, Instagram, otras) sirven como canal de comunicación y difusión de información a la comunidad educativa. • Se usan ambientes virtuales de aprendizaje – plataformas como Moodle, Edmodo, Google for education, Microsoft 365 Education • Se usan herramientas para actividades sincrónicas como Zoom, Google Meet y Microsoft Teams

• Evaluación constante de las estrategias implementadas por la IE para la adopción de tecnologías digitales • Hay reconfiguración del uso instrumental de la tecnología hacia el uso pedagógico. 39 • Se implementan estrategias que promueven el desarrollo de habilidades del siglo XXI, la investigación en el aula y la resolución de problemas a partir de estrategias didácticas basadas en pedagogías activas e integración curricular. Relaciones • Se cuenta con aliados para el desarrollo de iniciativas con el entorno relacionadas con educación STEM y apropiación de la ciencia. • Las alianzas con las que se cuenta aportan a los procesos de formación de docentes, actividades extracurriculares con estudiantes, desarrollo de Medía Técnica, ferias de ciencia y tecnología, participación en eventos, aprendizaje remoto. • La IE promueve el acceso de los estudiantes a espacios para desplegar experiencias de aprendizaje como universidades, empresas, museos, bibliotecas, entre otras Estrategia di- • Existe uso de redes sociales con fines de divulgación, gital, prácti- incorporación o replicabilidad en experiencias educativas cas • Las instituciones cuentan con programas institucionales sostenibles, asociado al uso responsable del agua, así como una gestión participación de los residuos sólidos que se producen en la institución de la comuni- educativa (GIE-PS) Solo con dos. dad • Se tiene una estrategia de adopción de tecnologías digitales • Los diferentes actores de la comunidad educativa participan en el diseño e implementación de la estrategia de adopción de tecnologías digitales • Aplica prácticas de sostenibilidad como: estrategias y/o experiencias asociadas a la reducción de consumo energético, tecnologías para la generación de energías alternativas, programa institucional asociado al uso responsable del agua e implementación de tecnologías para hacer uso eficiente y control del sistema

• Hay transformación de documentos institucionales en aras de favorecer procesos de transformación digital en su comunidad educativa. • Se experimentan cambios en el currículo como consecuencia 40 de la incorporación de procesos de transformación digital • Existen procesos automatizados como: inscripciones, matrículas, votaciones de gobierno escolar, actualización de datos de la comunidad, préstamo de equipos, servicios de apoyo y bienestar, registro de seguimiento de enfermería o psicología, entre otros. • Han incorporado tecnologías y estrategias digitales en las actividades como: definición de indicadores académicos y de gestión, reportes y estadísticas de indicadores clave, toma de decisiones a partir del análisis de información. • Evaluación constante de las estrategias implementadas por la IE para la adopción de tecnologías digitales • Se estructuran redes para compartir y fortalecer experiencias • Se articular esfuerzos intersectoriales e interinstitucionales para la implementación del enfoque • Se cuenta con la sistematización de experiencias para ser transferidas. • Se diseñan estrategias para promover la participación en actividades y experiencias relacionadas con ciencia y tecnología. • La estrategia digital está definida a partir del análisis de resultados de aprendizaje. • La institución educativa divulga las experiencias significativas a través de redes digitales, plataformas para transferencia de resultados, espacios digitales para el intercambio y a través del trabajo colaborativo de profesores, estudiantes y comunidad educativa. • La institución educativa colabora con otros centros y organizaciones

4 Estrategia distrital de educación STEM para la transformación pedagógica.

4.1 Eje de Educación STEM 41 En este eje se busca desarrollar fortalezas en las IED, desde el reconocimiento del valor en el diseño e implementación de ambientes de aprendizaje que potencien la integración de las disciplinas STEM (Science, Technology, Engineering, Mathematics), tal como lo sugieren Nadelsona y Seifertb (2017), para aprender y resolver problemas transdisciplinarios.

Se propone una estrategia distrital de educación STEM integrada, entendiendo la integración como la posibilidad de aprendizaje en cualquier área a través de la ciencia y la tecnología, permitiendo así la transformación pedagógica de las instituciones educativas. Desde este enfoque integrado se retoman la definición de competencia STEM y el enfoque pedagógido dentro de la definición de STEM integrado.

UNESCO (2019) propone el concepto de competencia STEM para referirse a la capacidad de un individuo para aplicar el conocimiento, las habilidades y la actitud de STEM de manera apropiada en su vida diaria, lugar de trabajo o contexto edu- cativo. Se consideran el “saber qué” y “saber cómo” como parte de las habilidades que requiere la cuarta revolución industrial. En esta competencia se reconocen ha- bilidades y valores STEM:

Habilidades STEM

• Procesamiento de información: interpretación y análisis de datos

• Resolución de problemas y pensamiento de ingeniería

• Investigación científica

• Pensamiento computacional, alfabetidad digital 42 • Design Thinking, Creatividad e Innovación

• Habilidades manipulativas y tecnológicas

• Habilidades de colaboración y comunicación

Valores STEM

• Curiosidad

• Integridad

• Objetividad

• Mente abierta

• Diligencia y perseverancia

• Pensamiento sistemático

• Cooperatividad

• Responsabilidad

• Precisión

• Toma de decisiones éticas

De acuerdo con Kelley y Knowles (2016), la integración STEM puede desarrollarse de diferentes formas desde un enfoque que permite explorar la enseñanza y el aprendizaje no sólo de las disciplinas STEM, sino también entre estas y otras no STEM, con el propósito de mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Los enfoques de aprendizaje basado en proyectos, resolución de problemas y diseño resultan

apropiados para el diseño de experiencias STEM integrado, Kennedy y Odell (2014) plantean que los programas STEM deben incorporar: • La tecnología y la ingeniería en los planes de ciencias y matemáticas. • La promoción de la investigación científica y el proceso de diseño. 43 • Los enfoques de aprendizaje colaborativo que puedan conectar a estudiantes y educadores con las áreas STEM. • Los puntos de vista globales y desde múltiples perspectivas. • Las estrategias como el aprendizaje basado en proyectos desde donde se proporcionen experiencias de aprendizaje formales e informales. • Las tecnologías para mejorar el aprendizaje.

Desde esta perspectiva, es innegable que, como efectos de la cuarta revolución in- dustrial, la sociedad demanda, sin duda, de procesos de transformación digital en la educación y de una educación científica que desarrollen la competencia STEM por que no sólo integra componentes tradicionales de conocimiento, habilidades, valo- 44 res y actitudes, sino también, la incorporación de otras dimensiones de la informa- ción y las tecnologías derivadas de la industria 4.0: big data, inteligencia artificial, Internet de las cosas, realidad virtual, realidad aumentada, fabricación digital, entre otras.

Para mayor información sobre los referentes normativos internacionales y los casos de éxito revisados, pueden consultarse los siguientes documentos:

Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT. (2021). Estudio analítico- descriptivo del contexto interncional, nacional y distrital para la educación en ciencia, tecnología e innovación.

Observatorio Colombiano de Ciencia y tecnología -OCyT. (2021). Estudio analítico - descriptivo de casos y programas en el sector educativo, con énfasis en casos exitosos y buenas prácticas en Educación STEM, Transformación digital y apropiación del conocimiento.

4.2 Objetivo de una estrategia distrital de educación STEM

Dentro del Plan de Desarrollo Distrital: Un Nuevo Contrato Social y Ambiental para la Bogotá del siglo XXI y la implementación del programa de innovación y transformación pedagógica en los colegios públicos para el cierre de brechas educativas de Bogotá, la implementación de la estrategia distrital de educación STEM responde a los objetivos de:

• Fortalecer los ambientes de aprendizaje y los procesos pedagógicos y didácticos de las IED para mejorar las habilidades comunicativas, digitales y científicas de los estudiantes y, responder a los cambios sociales, culturales y económicos del Siglo XXI. 45 • Mejorar el desarrollo profesional de los maestros y maestras a través de estrategias de formación docente, creación de redes y grupos de investigación y, acciones de reconocimiento social de su labor.

Dentro del contexto de demandas del entorno hacia el ecosistema educativo y la necesidad de un enfoque de la educación científica que responda a estas demandas, la estrategia se propone:

Mejorar el desempeño de las instituciones educativas y de sus actores en las áreas STEM e incrementar el interés y habilidad para aprender a través de la ciencia y la tecnología.

Como objetivos complementarios se propone:

• Reducir las brechas de participación de los actores haciendo énfasis en los enfoques de género, diferencial y de cultura ciudadana.

• Aumentar las oportunidades de interacción, participación y apropiación social del conocimiento para todos los actores de los ambientes de aprendizaje.

• Aumentar el interés por la ciencia y la tecnología y el desarrollo de vocaciones científicas en los actores de los ambientes de aprendizaje.

4.3 Educación STEM integrada y enfoque pedagógico

En tanto que la integración de la educación STEM se puede dar desde distintos enfoques, desde el fortalecimiento de las áreas STEM única y específicamente hasta

la integración curricular total con desarrollo de proyectos que combinan las áreas STEM con áreas no STEM, esta estrategia propone la integración desde el enfoque pedagógico de cada área, STEM y no STEM y el aprendizaje a través de la ciencia y la tecnología en la mayor cantidad posible de actividades de la institución educativa 46 y por tanto, del ambiente de aprendizaje. El enfoque pedagógico incluye:

• El énfasis en situaciones y solución de problemas reales en contextos reales (aprendizaje contextual)

• La exploración de retos para la aplicación de habilidades y competencia STEM (aprendizaje colaborativo)

• El aprendizaje basado en la investigación y exploración

• El aprendizaje basado en solución de problemas.

Y, a su vez se basa en los enfoques:

• interdisciplinario, con la integración de áreas

• transdisciplinar, combinando contenidos de áreas en situaciones reales

• neo-disciplinar, generando redes nuevas de contenido o conocimiento aprovechando los diversos escenarios del ambiente de aprendizaje

4.4 Modelo integral de implementación: Arquitectura para el despliegue de las orientaciones técnicas

Como base para la implementación de la educación STEM se ha definido una ar- quitectura que permita integrar sistémicamente los aspectos clave para el desarrollo de una Estrategia Distrital de Educación en Ciencia, Tecnología e Innovación para Preescolar, Básica y Media. Se plantea un modelo que se fundamenta en dimensio- nes y ejes que se deben potenciar en una IED, bajo las consideraciones y demandas

que desde el entorno emergen y plantean nuevos desafíos para el diseño de am- bientes de aprendizaje más pertinentes e innovadores, que respondan a las necesi- dades de la sociedad en términos de desarrollo de habilidades para el Siglo XXI, cuarta revolución industrial, nuevos escenarios asociados al trabajo y la empleabili- 47 dad, así como nuevos enfoques de creación de valor desde la ciencia, la tecnología y la innovación, fundamentados en principios de sostenibilidad dentro de escena- rios inciertos y complejos.

La arquitectura del modelo, se soporta en tres ejes clave que se potencian desde tres dimensiones habilitadoras, que al abordarlas integralmente, permitirán diseñar y desarrollar diferentes tipos de ambientes de aprendizaje en las IED, considerando las relaciones naturales que deben existir entre los diferentes actores que los poten- cian e enriquecen: estudiantes, docentes, comunidad, aliados, gestores y sector pro- ductivo, así como integrando los aspectos clave de la transformación digital, la educación STEM y la apropiación social del conocimiento. Esta aproximación de las relaciones entre ejes clave y dimensiones habilitadoras, se asegura desde dos dimensiones estratégicas que permiten abordar el desarrollo integral desde una perspectiva de gobernanza, así como del aprendizaje continuo desde procesos de monitoreo y evaluación.

En la siguiente imagen se presenta la arquitectura del modelo integral de imple- mentación. En este se puede ver la relación entre los ejes y las dimensiones y como estas responden a la estrategia general de educación científica en el marco de las necesidades del entorno.

48

Desde la lógica sistémica presentada anteriormente, se expone a continuación cada uno de los componentes fundamentales del modelo de implementación:

4.4.1 Ejes clave Considerados como los pilares fundamentales desde la arquitectura propuesta, a partir de los que se soportan los elementos que configuran, aseguran y enriquecen los ambientes de aprendizaje y las relaciones que éstos pueden tener con los dife- rentes actores clave, de acuerdo con el propósito de cada ambiente de aprendizaje

diseñado y desplegado, así como del contexto en el que se desarrolla. Los ejes clave propuestos son:

• Educación STEM 49 • Desarrollo de capacidades pedagógicas y digitales • Apropiación social del conocimiento

4.4.2 Dimensiones habilitadoras Consideradas como las dimensiones que impulsan, significan y potencian los ejes clave, desde una mirada de creación de valor tanto para el desarrollo de la IED, así como para el desarrollo de diferentes tipos de ambientes de aprendizaje. Las dimen- siones habilitadoras son:

• Gestión de la innovación educativa • Gestión académico-administrativa • Infraestructura física y tecnológica

4.4.3 Dimensiones estratégicas Consideradas como las dimensiones que aseguran, protegen y soportan el desarrollo integral de la IED, desde una perspectiva de potenciar la cadena de valor de la ins- titución y que permite considerar las relaciones no sólo al interior de la IED, sino también las relaciones que deben existir con el ecosistema educativo del distrito y el país, respondiendo a las demandas de la sociedad y las tendencias a nivel nacional e internacional. Desde estas dimensiones estratégicas, es posible orientar planes tác- ticos, programas, proyectos y acciones, con el propósito de aportar al fortaleci- miento integral y sistémico de la IED. Las dimensiones son:

• Gobernanza para la transformación digital de la institución educa- tiva • Monitoreo, seguimiento y evaluación 50

Esta última dimensión estratégica, “monitoreo, seguimiento y evaluación”, es la que tendrá la batería de indicadores que permitirán implementar por parte de la SED, modelos de evaluación del nivel de desarrollo que se va alcanzando en las IED, así como ser la base, para el desarrollo de tableros de indicadores que permiten tomar decisiones estratégicas, tácticas y operativas, de forma proactiva en la institución.

En la imagen se presenta el modelo integrado de implementación y su relación con el ambiente de aprendizaje:

4.5 Recomendaciones para la Secretaría de Educación

A partir de las definiciones descritas, a continuación, se presenta una matriz que permite comprender la relación de las orientaciones técnicas, desde una 51 perspectiva sistémica de ejes clave, dimensiones habilitadoras y dimensiones estratégicas.

Principios orientadores para el eje de educación STEM desde cada dimen- sión:

4.5.1 Desde la dimensión de Gobernanza de la Transformación digital de la Ins- titución Educativa: • Formular la estrategia digital de la IED. • Activar iniciativas operativas para el logro de la estrategia digital, iden- tificando áreas con potencial para el cambio digital e introduciendo

nuevas ideas en los procesos, prácticas y actividades existentes en la IED. • Liderar el proceso de transformación organizativa dentro de la IED • Asignar responsabilidades dentro de la IED que aseguren su proceso 52 de transformación digital. • Proporcionar direccionamiento estratégico para el aseguramiento del cumplimiento de objetivos de desarrollo para la IED respecto a los ejes clave, dimensiones habilitadoras y dimensiones estratégicas.

4.5.2 Desde la dimensión de monitoreo, seguimiento y evaluación • Implementar procesos de seguimiento y mejora continua desde el análisis de información e indicadores. • Tomar decisiones y generar planes, programas, proyectos y/o accio- nes derivados de proceso de aprendizaje y mejora continua. • Desarrollar rutas que le permitan a la IED evolucionar a nuevos es- tadios de madurez y desarrollo.

4.5.3 Desde la dimensión de Gestión académico – administrativa: Diseño y cons- trucción • Desarrollar un proceso de formación de docentes y directivos docen- tes en el enfoque educativo STEM • Desarrollar procesos de integración curricular de áreas STEM • Propiciar alianzas y relaciones con el entorno • Captar fondos para dotación y/o desarrollo de experiencias

4.5.4 Desde la dimensión de Gestión de la innovación educativa: Transformación – nuevas prácticas • Planear la integración curricular involucrando las conexiones discipli- 53 nares para resolver problemas del contexto • Generar los espacios de intercambio para sistematización y transfe- rencia de experiencias de instituciones educativas y actores del am- biente de aprendizaje • Estructurar redes de trabajo en STEM con distintos enfoques • Articular esfuerzos intersectoriales e interinstitucionales para la im- plementación del enfoque

4.5.5 Desde la dimensión de Infraestructura física y tecnológica: Tecnología – Dotación • Captar de fondos para el desarrollo de experiencias y participación en actividades STEM. • Configurar ambientes de aprendizaje STEM a partir de espacios y dispositivos y materiales y personas.

4.6 Recomendaciones para las Instituciones educativas Reconociendo la importancia de la incorporación del enfoque educativo STEM en las estrategias de la SED para potenciar el diseño e implementación de innovadores y significativos ambientes de aprendizaje, se propone desde cada una de las dimen- siones del modelo propuesto, las recomendaciones que resultan derivadas de los análisis tanto de los estudios técnicos, así como de la línea base y resultados de las mesas de trabajo.

Orientaciones desde las dimensiones al Eje enfoque educativo STEM

Gestión académico – admi- Gestión de la innovación Infraestructura física nistrativa educativa y tecnológica

• Generar espacios de • Aplicar la ciencia y tecno- • Diseñar e implementar 54 aprendizaje flexibles, logía en el diseño de ex- sistemas de informa- activos, inclusivos periencias STEM. ción como estrategia • Incorporar estrategias • Implementar proyectos de apoyo a la innova- para el fomento de las ción. dentro y fuera del aula habilidades y para aplicar la ciencia a la • Implementar espacios tecnologías de la vida cotidiana. de co-creación, bajo industria 4.0 enfoque Ma- • Diseñar estrategias, • Incorporar tecnologías de ker+STEM. planes programas y la revolución 4.0 como actividades para el parte del diseño de expe- • Diseñar y disponibili- desarrollo de riencias STEM. zar recursos digitales y habilidades para el siglo tecnológicos que favo- • Incorporar la educación XXI, reconociendo su rezcan el diseño de ex- STEM dentro del cu- importancia en periencias STEM. rrículo desde una pers- términos de pectiva de solución de • Implementar progra- productividad, problemas de la cotidia- mas para facilitar y fo- inclusión social y nidad. mentar el acceso y uso desarrollo económico de las TIC como apoyo • Definir modelos • Integrar curricularmente a la consolidación de la integrales para el en toda la IED conside- Sociedad del Conoci- manejo y comprensión rando los diferentes espa- miento. de información. cios tanto en preescolar, así como en la básica y • Diseñar y desplegar media, integrando dife- experiencias de rentes actores del en- aprendizaje para torno. favorecer las habilidades STEM. • Incorporar prácticas para • Implementar una ruta el monitoreo y la evalua- de capacitación para los ción del uso, acceso e im- docentes para soportar pacto de las tecnologías

la estrategia STEM de digitales en la educación. la IED. • Diseño y despliegue de • Conformar y/o prácticas educativas inno- fortalecer grupos, vadoras y con pensa- clubes o semilleros de 55 miento científico. investigación y desarrollo tecnológico, • Desarrollar estrategias en articulación con para el uso efectivo de la redes, organizaciones información para la inno- sociales y culturales vación, el desarrollo sos- para la gestión del tenible y el bienestar conocimiento y la social. innovación. • Diseñar programas de difusión y apropiación de los resultados de ejercicios de experimentación científica y tecnológica. • Producir, preservar y divulgar la producción de materiales educati- vos en diversos forma- tos.

5 Plan Saber Digital 4.0: transición hacia un modelo integral para la transformación de las IED

5.1 Antecedentes de Saber Digital 56 El Plan Saber Digital tiene como referente el Plan de Ciencia, Tecnología e Innovación (2007- 2019), en el cual se identificaron dos puntos esenciales: Formación y promoción del espíritu científico, innovador y del conocimiento, y habilidades de la población; y el de infraestructura para la ciencia, la tecno- logía y la innovación.

Desde esta perspectiva, el Plan Saber Digital surge como modelo que pro- pende al fortalecimiento y consolidación de innovación mediada por TIC por medio del desarrollo de competencias del siglo XXI como la colaboración, el pensamiento crítico, la comunicación, la autonomía y la creatividad. Adicio- nalmente, busca aportar al uso y apropiación de las tecnologías digitales en ambientes de aprendizaje, a través de los cuales fuera posible reconocer el pro- greso en la construcción de una cultura ciudadana donde estudiantes, docen- tes, padres de familia y directivos son protagonistas del progreso y desarrollo de la ciudad.

Por otro lado, el Plan Saber Digital tenía un enfoque en el uso y apropiación de las TIC centrado en la interacción entre la tecnología, el aprendizaje y la gestión educativa. Importante mencionar, que Saber Digital se refiere al uso y desarrollo de las tecnologías, la informática y la comunicación, para acceder y compartir conocimiento con el fin de promover ciudadanías activas, que aporte a la transformación de realidades y la construcción de nuevas maneras de comunicación a través del pensamiento tecnológico, el trabajo colaborativo

y las redes de aprendizaje (Universidad EAFIT, 2017).

De acuerdo con lo anterior, el horizonte estratégico del Plan visiona que los niños, niñas y jóvenes del distrito desarrollen la capacidad de aprender a apren- 57 der y su saber digital, de cara a los retos del ciudadano de la sociedad de la información y el conocimiento.

Por otra parte, se espera que con el acompañamiento del proyecto a las insti- tuciones educativas sea posible cumplir la misión de desarrollar capacidades y competencias que permitan la transformación permanente de los ambientes de aprendizaje, en la puesta en marcha de iniciativas innovadoras que integran el uso de las tecnologías digitales.

Adicionalmente, se busca con el Plan Saber Digital contribuir a alcanzar los objetivos del Distrito Capital y que dan origen al marco de acción de diferentes proyectos de la Secretaría de Educación. Así, desde el comienzo Saber Digital sostuvo que sus 4 pilares estratégicos serían:

• Promover políticas y prácticas para aumentar la disponibilidad de la infraestructura física y tecnológica para el fortalecimiento de ambien- tes de aprendizaje, a través de estrategias soportadas en la sostenibili- dad, la conciencia ambiental y los principios energéticos. • Fortalecer en la comunidad educativa del distrito, las competencias y capacidades propias del Saber Digital y su relacionamiento con los otros saberes y lenguajes, mediante el uso de las tecnologías digitales. • Instaurar, con la comunidad educativa, un sistema de gestión de la in- novación que asegure, en las instituciones educativas del Distrito, el

buen uso de los recursos, la implementación de políticas de transfor- mación institucional y el empoderamiento de los actores involucrados. • Fortalecer los mecanismos digitales de circulación de contenidos y conoci- mientos que permitan a directivos, docentes y estudiantes, compartir sus 58 experiencias, aprendizajes y prácticas. Por otro lado, se define dentro del Plan Saber Digital tres fases para su des- pliegue: • Fase 1: Activación y caracterización - Caracterización - Conocimiento, uso y apropiación TIC y ambiente escolar (do- cente, directivo) - Infraestructura eléctrica y conectividad • Fase 2: Intervención - Aprendizaje - Tecnología - Gestión - Circulación de contenidos y conocimientos • Fase 3: Innovación - Ambiente de aprendizaje (Días Saber Digital, talleres con mo- nitores) - Gestión innovadora (equipo de gestión TIC, Plan Maestro de aprendizaje digital) - Circulación de contenidos y conocimiento (experiencias signi- ficativas, boletín Saber Digital) - Plataformas tecnológicas (aulas virtuales, soporte tecnológico) - Seguimiento, monitoreo, evaluación (resultados de la caracte- rización, visualización, sistemas de información)

El Plan Saber Digital plantea un modelo para lograr una intervención integral desde cinco líneas estratégicas interrelacionadas: • Infraestructura Física y Tecnológica • Ambientes de Aprendizaje y Colaborativos 59 • Gestión de la Innovación Educativa • Circulación de Contenidos y Conocimientos y Monitoreo • Seguimiento y Evaluación

Sin duda, los avances del Plan Saber Digital han permitido iniciar una ruta de trabajo con las IED desde la perspectiva de los objetivos trazados, y ha apor- tado al desarrollo proyectos y capacidades en las IED involucradas, es impor- tante mencionar que el desarrollo integral del modelo propuesto para lograr una intervención sigue teniendo unos desafíos que, sin duda, ponen en evi- dencia la necesidad de plantear una transición a un modelo de transformación para las IED que responda a los desafíos que se han identificado en su desa- rrollo como: • Consolidar un grupo de gestión de tecnología que acompañe los pro- cesos de TI en la institución. • Carencia de lineamientos estratégicos para la gestión de proyectos TI. • Ausencia de un concepto de arquitectura TI que alinee las herramien- tas tecnológicas con los objetivos institucionales. • Dificultades para la gestión de servicios TIC (conectividad, manteni- miento correctivo y preventivo). • Falta de seguimiento y monitoreo a las cifras asociadas a la tecnología al interior de instituciones educativas. • Ausencia de desarrollo de capacidades técnicas para el manejo de tec- nología.

• Carencia de beneficios a causa de inversiones poco efectivas para las necesidades de los actores institucionales. • Dificultades en transferencia e información en procesos de soporte técnico. 60 • Ineficiencia en los procesos comunicativos y en el flujo de información entre actores territoriales, instituciones educativas y aliados estratégi- cos. • Falta de políticas para transferir conocimiento a las instituciones edu- cativas en relación con la compra y adquisición de tecnología.

Además de estos desafíos, que aún persisten en diferentes escalas y que se evidencian en los resultados de línea base, también surgen nuevas necesidades de articulación y definición de planes de acción, que permitan, por ejemplo, considerar la visión del Plan Decenal de Educación -PNDE- 2016-2026, desde donde se busca desarrollar pensamiento crítico, creatividad, curiosidad, valo- res y actitudes éticas, y se fomenta el respeto de la diversidad étnica, cultural y regional, así como la participación activa y democrática en la organización po- lítica y social de la nación, en la construcción de una identidad nacional y en el desarrollo de lo público.

Adicional al Plan Decenal de Educación -PNDE- 2016-2026, es importante considerar algunos de los objetivos presentados en el CONPES 3975 del 2019 “Política nacional para la transformación digital e inteligencia artificial”, como la disminución de las barreras que impiden la incorporación de tecnologías digitales en el sector privado y en el sector público, para facilitar la transfor- mación digital del país.

Por otro lado, se resalta el CONPES 3988 del 2020 “Tecnologías para apren- der: política nacional para impulsar la innovación en las prácticas educativas a través de las tecnologías digitales”, que desde el ámbito educativo se menciona que las transformaciones requieren que los estudiantes desarrollen nuevas 61 competencias acordes a los retos que plantea el siglo XXI, donde la generación del conocimiento sea un eje central que requiere que las personas, procesen y organicen información, además de ser capaces de analizarla, transformarla e interpretarla.

El mismo CONPES 3988, propone aumentar el acceso a tecnologías digitales en las sedes educativas oficiales para la creación de espacios de aprendizaje innovadores, así como impulsar la innovación en las prácticas educativas a tra- vés de las tecnologías digitales, para el desarrollo de competencias en los estu- diantes de educación preescolar, básica y media del sector oficial, que les permita consolidar su proyecto de vida, y enfrentar los retos y oportunidades de la sociedad digital.

Se puede mencionar también, la importancia de considerar la educación para el desarrollo sostenible 2030, que invita a avanzar en el desarrollo de políticas que favorezcan esta aproximación y aporten a la transformación de los am- bientes de aprendizaje, el fortalecimiento de las capacidades de los educadores, el empoderamiento y movilización de la juventud, así como acelerar acciones locales con perspectiva global.

En este sentido, se considera que los estudiantes pueden encontrar diferentes oportunidades para adquirir el conocimiento, habilidades, valores y actitudes necesario para promover el desarrollo sostenible, aprovechando los escenarios que puede proveer una institución educativa con enfoque a la educación para

desarrollo sostenible. Así mismo, los educadores pueden diseñar estrategias y encontrar oportunidades para desarrollar capacidades para fomentar la trans- formación social por un futuro sostenible. 62 A partir de estas consideraciones, tanto de lo que es el Plan Saber Digital y sus desafíos actuales, así como los elementos abordados desde planes y políticas nacionales, que se suman a posturas globales de transformación de la educa- ción para la sostenibilidad, se plantea una propuesta de arquitectura de un mo- delo integral que reconoce las líneas estratégicas planteadas por el Plan saber Digital, y define un nuevo enfoque desde una perspectiva sistémica que per- mita a la SED desplegar planes de acción centrados en la creación de valor y transformación de las IED, con el objetivo de potenciar, dinamizar e innovar en términos de ambientes de aprendizaje.

5.2 Eje de Desarrollo de capacidades pedagógicas y digitales El eje de desarrollo de capacidades pedagógicas y digitales, se convierte en neurál- gico dentro de la estrategia de fortalecimiento y transformación de los ambientes de aprendizaje, al reconocer la importancia del desarrollo de competencias en directi- vos y docentes, que les permita asumir el reto de diseñar y desplegar la estrategia digital en la IED, generar programas, proyectos e iniciativas que potencien los pro- cesos de enseñanza y aprendizaje, así como el diseño de experiencias significativas e innovadoras a través de mediación TIC, que favorezcan nuevos modelos y for- matos de ambientes de aprendizaje, dentro y fuera de la IED.

Dentro de las orientaciones técnicas que se sugieren para este eje desde cada una de las dimensiones habilitadoras del modelo, reconociendo, el resultado de los análisis de los estudios técnicos, la línea base y las mesas de trabajo, se pueden destacar los siguientes aspectos a considerar:

• La importancia del empoderamiento tanto a directivos como docentes de las IED, reconociendo las capacidades endógenas de la institución. • La incorporación de novedosos modelos de mentoría y trabajo de pares, dentro y fuera de la IED. 63 • La consolidación de redes y/o comunidades de práctica, investigación, aprendizaje/participación de múltiples actores del ecosistema e involucrados en el diseño, despliegue y aseguramiento de los ambientes de aprendizaje. • La adopción de plataformas abiertas y accesibles, así como de contenidos y recursos digitales educativos que potencien nuevas modalidades y briden soporte para los procesos asociados al aprendizaje remoto. • La participación en proyectos que involucren aliados tanto del sector productivo, instituciones de educación superior, gobierno y sociedad civil en procesos de diseño de experiencias de aprendizaje que reconocen el contexto, así como para la transferencia, apropiación y creación de conocimiento.

5.3 Modelo de redireccionamiento desde Saber Digital Los desafíos identificados en el desarrollo de Saber Digital ponen en evidencia la necesidad de plantear una transición a un modelo donde puedan converger las ne- cesidades de transformación digital en las instituciones educativas con la imple- mentación y desarrollo de la educación STEM y el desarrollo de estrategias que promuevan el interés por la ciencia y la tecnología y la formación de vocaciones científicas.

Se propone un modelo de redireccionamiento que revisa las dimensiones y áreas de acción desarrollados previamente por Saber Digital; y, respondiendo a los

desafíos identificados los re-formula en un modelo donde la educación STEM y la apropiación social del conocimiento se integran a Saber Digital; y, como se explicó en el apartado referido a la implementación de la educación STEM, se propone una arquitectura que permite integrar sistémicamente los aspectos clave para el desa- 64 rrollo de una Estrategia Distrital de Educación en Ciencia, Tecnología e Innova- ción para Preescolar, Básica y Media.

Como se señaló previamente, la arquitectura del modelo, se soporta en tres ejes clave (educación STEM, desarrollo de capacidades pedagógicas digitales y apropia- ción social del conocimiento) que se potencian desde tres dimensiones habilitado- ras (gestión académico-administrativa, gestión de la innovación educativa, infraestructura física y tecnológica), que al abordarlas integralmente, permitirán di- señar y desarrollar diferentes tipos de ambientes de aprendizaje en las IED, consi- derando las relaciones naturales que deben existir entre los diferentes actores que los potencian e enriquecen: estudiantes, docentes, comunidad, aliados, gestores y sector productivo, así como integrando los aspectos clave de la transformación di- gital, la educación STEM y la apropiación social del conocimiento. Esta aproxima- ción de las relaciones entre ejes clave y dimensiones habilitadoras, se asegura desde dos dimensiones estratégicas que permiten abordar el desarrollo integral desde una perspectiva de gobernanza, así como del aprendizaje continuo desde procesos de monitoreo y evaluación.

En la siguiente imagen se presenta la arquitectura del modelo integral de imple- mentación. En este se puede ver la relación entre los ejes y las dimensiones y como estas responden a la estrategia general de educación científica en el marco de las necesidades del entorno.

65

5.4 Recomendaciones para la Secretaría de Educación

A partir de las definiciones descritas en el eje de educación STEM, a continuación, se presentan las orientaciones técnicas, desde una perspectiva sistémica de ejes clave, dimensiones habilitadoras y dimensiones estratégicas.

Principios orientadores desde cada dimensión:

5.4.1 Desde la dimensión de Gobernanza de la Transformación digital de la Ins- titución Educativa • Formular la estrategia digital de la IED.

• Activar iniciativas operativas para el logro de la estrategia digital, identificando áreas con potencial para el cambio digital e introdu- ciendo nuevas ideas en los procesos, prácticas y actividades existentes en la IED. 66 • Liderar el proceso de transformación organizativa dentro de la IED • Asignar responsabilidades dentro de la IED que aseguren su proceso de transformación digital. • Proporcionar direccionamiento estratégico para el aseguramiento del cumplimiento de objetivos de desarrollo para la IED respecto a los ejes clave, dimensiones habilitadoras y dimensiones estratégicas.

5.4.2 Desde la dimensión de Monitoreo, seguimiento y evaluación • Definir batería de indicadores por eje clave y dimensión habilitadora • Implementar procesos de seguimiento y mejora continua desde el análisis de información e indicadores. • Tomar decisiones y generar planes, programas, proyectos y/o accio- nes derivados de proceso de aprendizaje y mejora continua. • Desarrollar rutas que le permitan a la IED evolucionar a nuevos es- tadios de madurez y desarrollo.

5.4.3 Desde la dimensión de Gestión académico – administrativa: Diseño y cons- trucción • Actualizar a docentes y directivos docentes en habilidades digitales y pe- dagógicas • Diseñar contenidos digitales propios para las IED • Configurar estrategias y plataformas para el trabajo remoto.

5.4.4 Desde la dimensión de Gestión de la innovación educativa: Transformación – nuevas prácticas 67 • Definir una estrategia digital partiendo de análisis de resultados de aprendi- zaje • Avanzar en la reconfiguración del uso instrumental de la tecnología hacia el uso pedagógico • Potenciar el uso de contenidos abiertos • Estructurar redes para compartir y fortalecer experiencias de transformación digital • Reducir el consumo energético y/o generación de energías alternativas • Desarrollar estrategias para la gestión del agua y de los residuos sólidos

5.4.5 Desde la dimensión de Infraestructura física y tecnológica: Tecnología – Dotación • Actualizar herramientas y aplicaciones con que cuentan las IED • Dotar a las IED con plataformas para la educación virtual o remota

5.5 Recomendaciones para las Instituciones Educativas

En la Tabla se presentan las orientaciones técnicas sugeridas para el eje de desarrollo de capacidades pedagógicas y digitales, desde la perspectiva de las dimensiones propuestas en la arquitectura del modelo para la transformación integral de las IED, así como considerando los análisis tanto de los estudios técnicos, así como de la línea base y resultados de las mesas de trabajo.

Orientaciones desde las dimensiones al Eje de Desarrollo de capacidades pedagó- gicas y digitales

Gestión académico – admi- Gestión de la innovación Infraestructura física y 68 nistrativa educativa tecnológica

• Diseñar e implementar • Implementar acciones • Fortalecer los recur- programas para la alfa- que favorezcan la me- sos destinados a betización digital básica, jora de habilidades de I+D. el manejo de datos y el los educadores en tér- • Aportar desde la razonamiento cuantita- minos enfoques educa- IED al fortaleci- tivo. tivos como el miento y uso de pla- aprendizaje basado en • Desplegar e integrar ini- taformas virtuales y proyectos, la cultura ciativas con el currículo de contenidos digita- maker y el STEM. asociadas a una educa- les educativos exis- ción inclusiva y para la • Implementar espacios tentes en distrito. sostenibilidad. para reconocer expe- • Implementación y/o riencias de educadores • Diseñar programas y actualización de in- expertos en STEM que rutas de capacitación fraestructura y aplica- inspiren y motiven el para asegurar el uso sig- ciones digitales a diseño de experiencias nificativo de equipos y través de proyectos dentro de la institución herramientas tecnológi- colaborativos con educativa. cas puestas al servicio terceros. de la IED. • Concretar alianzas con • Plan de monitoreo y actores de la ciudad que • Desarrollar programas actualización de re- fomente espacios de que reconozcan el perfil cursos tecnológicos aprendizaje para el digital de directivos, do- de la IED. desarrollo de compe- centes y estudiantes tencias para el trabajo y • Diseñar e implemen- para el desarrollo de el emprendimiento. tar sistemas de infor- competencias TIC. mación para el • Incorporar la ciencia y • Desarrollar espacios fomento y el apoyo a tecnología para el di- institucionales que acer- la innovación. seño de ambientes y ex- quen a la comunidad periencias de • Implementar

educativa a asuntos de aprendizaje. ambientes para el fo- contexto, cambios eco- mento de las activi- • Incorporar tecnologías nómicos y sociales que dades científicas y de la cuarta revolución conlleva la incorpora- tecnológicas (aulas industrial en diferentes 69 ción de las tecnologías especializadas, par- espacios de la institu- de la cuarta revolución ques interactivos, ción. industrial. centros comunales • Certificar a los educa- para clubes de cien- • Desarrollar planes insti- dores a través de alia- cias). tucionales que promue- dos y/o proveedores van el desarrollo • Implementar estrate- tecnológicos tecnológico sostenible y gias de vigilancia tec- la innovación dentro de • Fomentar la creación nológica con fines de la institución y el en- de semilleros de forma- actualización y/o in- torno de impacto di- ción virtual para docen- novación dentro de recto. tes de la media técnica. la institución. • Implementar programas • Incorporar tecnologías • Diseñar estrategias de formación para una de acceso abierto para para asegurar recur- ciudadanía con pensa- la creación y diseño de sos destinados a cien- miento crítico, creativo experiencias de apren- cia y tecnología. y responsable. dizaje. • Diseñar e implemen- • Desarrollo de estrate- • Fomentar la participa- tar programas para gias, programas, pro- ción de los educadores facilitar y fomentar el yectos y actividades de en estrategias de ciudad acceso y uso de las formación y promoción para la formación a TIC como apoyo a la del espíritu científico e maestros que creen, in- consolidación de la innovador. noven, investiguen, Sociedad del Conoci- aporten y validen, con- miento. • Fomentar espacios y siderando el desarrollo oportunidades de tra- humano, la formación bajo colaborativo, mo- situada, la reflexión me- vilidad, co-creación e todológica y la investi- innovación entre pares gación. y redes locales, regiona- les, nacionales e • Crear condiciones habi- litantes para la

internacionales. innovación digital en la IED, con el propósito • Crear intercambios, pa- que sea un mecanismo santías, campamentos para el desarrollo de la científicos, entre otros, 70 transformación digital tanto para educadores de la institución. como para estudiantes que permitan reflexio- • Establecer alianzas con nar y aportar a las polí- el sector productivo, ticas de Estado en que permita identificar materia educativa. las necesidades de for- mación que demanda el • Promover la produc- mercado en el territo- ción y publicación de rio. materiales educativos en diversos formatos • Fomentar la investiga- ción y la innovación • Incorporar como parte responsable. de los programas de ca- pacitación tecnológica • Promover la apropia- el contexto de la institu- ción de las tecnologías ción y necesidades de digitales para la innova- las comunidades involu- ción en las prácticas crada, desde un enfo- educativas. que pedagógico y de • Fomentar la incorpora- interacción. ción de saberes y cono- • Implementar procesos cimientos sobre continuos de renova- problemas socio-cientí- ción curricular y extra- ficos y socio-tecnológi- curricular para la cos complejos. promoción y desarrollo Desarrollar competen- del espíritu científico, cias científicas para pensamiento tecnoló- aportar a la empleabili- gico, innovador y em- dad y emprendimiento prendedor. basado en conoci- miento y/o tecnología. • Promover

decididamente la inves- • Diseñar prácticas edu- tigación en didáctica de cativas con enfoque en las ciencias en relación la sostenibilidad. estrecha con la investi- gación en ciencias. 71 • Desarrollar programas para la reducción de brecha digital – alfabeti- zación digital para to- dos los actores que intervienen en los am- bientes de aprendizaje de la institución. • Renovar continuamente los programas de edu- cación preescolar, bá- sica y media, en articulación con institu- ciones de educación su- perior.

6 Ambientes para la apropiación social del conocimiento

6.1 Eje de Apropiación social del conocimiento Desde este eje se proponen orientaciones que favorezcan la apropiación social del 72 conocimiento, que se genera mediante la gestión, producción y aplicación de la cien- cia, la tecnología y la innovación, desde procesos que convocan a los ciudadanos a dialogar e intercambiar sus saberes, conocimientos y experiencias, promoviendo entornos de confianza, equidad e inclusión para transformar sus realidades y generar bienestar social (MinCiencias, 2020).

Otro aspecto a resaltar en este eje, se refiere a la formación de vocaciones en ciencia, tecnología e innovación, desde donde se debe propender por el desarrollo de pro- cesos de mediación que permitan a niños, niñas, adolescentes y jóvenes participar de diferentes prácticas relacionadas con la ciencia, la tecnología y la innovación a partir de las cuales se identifican y se potencian capacidades y habilidades que les permitirán a mediano y largo plazo insertarse en diferentes espacios (académicos, sociales, culturales, productivos, científicos), así como fortalecer sus proyectos de vida y contribuir a la construcción de una sociedad que gestiona, valora y apropia el conocimiento (MinCiencias, 2019).

Las orientaciones de este eje al combinarlas con las del eje de educación STEM y las del eje de desarrollo de capacidades pedagógicas y digitales, sin duda impactan directamente a la educación científica y, por tanto, al desarrollo de ambientes de aprendizaje que, desde la articulación con los diferentes actores del entorno, permi- tan entre otras:

• Promover una cultura de pensamiento científico e inspirar a los jóvenes a utilizar el razonamiento basado en la evidencia para la toma de decisiones. • Asegurar que los ciudadanos tengan la confianza, los conocimientos y las habilidades para participar activamente en una mundo científico y 73 tecnológico complejo. • Desarrollar las competencias para la resolución de problemas y la innovación, así como pensamiento crítico y analítico. • Inspirar a niños, niñas y jóvenes a aspirar a carreras científicas, así como a otras ocupaciones y profesiones desde donde se usa de forma intensiva el conocimiento, la tecnología y la innovación. • Potenciar la participación activa y responsable en la comunicación, los debates y las decisiones científicas públicas desde un compromiso activo de los ciudadanos.

6.2 Recomendaciones para la Secretaría de Educación

Principios orientadores en cada eje clave desde cada dimensión:

6.2.1 Desde la dimensión de Gobernanza de la Transformación digital de la Ins- titución Educativa • Formular la estrategia digital de la IED. • Activar iniciativas operativas para el logro de la estrategia digital, identificando áreas con potencial para el cambio digital e introdu- ciendo nuevas ideas en los procesos, prácticas y actividades exis- tentes en la IED. • Liderar el proceso de transformación organizativa dentro de la IED • Asignar responsabilidades dentro de la IED que aseguren su

proceso de transformación digital. • Proporcionar direccionamiento estratégico para el aseguramiento del cumplimiento de objetivos de desarrollo para la IED respecto a los ejes clave, dimensiones habilitadoras y dimensiones estraté- 74 gicas.

6.2.2 Desde la dimensión de Monitoreo, seguimiento y evaluación • Definir batería de indicadores por eje clave y dimensión habilita- dora • Implementar procesos de seguimiento y mejora continua desde el análisis de información e indicadores. • Tomar decisiones y generar planes, programas, proyectos y/o acciones derivados de proceso de aprendizaje y mejora conti- nua. • Desarrollar rutas que le permitan a la IED evolucionar a nuevos estadios de madurez y desarrollo.

6.2.3 Desde la dimensión de Gestión académico – administrativa: Diseño y cons- trucción • Definir el origen de los materiales para la apropiación de la ciencia y la tecnología. • Seleccionar los materiales para la apropiación de la ciencia y la tecno- logía. • Distribuir los materiales seleccionados • Involucrar otros actores que potencien la apropiación de la ciencia y la tecnología en las IED

6.2.4 Desde la dimensión de Gestión de la innovación educativa: Transformación – nuevas prácticas • Diseñar ambientes de participación 75 • Promover la participación en actividades y experiencias relacionadas con ciencia y tecnología- 6.2.5 Desde la dimensión de Infraestructura física y tecnológica: Tecnología – Dotación • Dotar las IED con materiales para la apropiación de la ciencia y la tecnolo- gía

6.3 Recomendaciones para las Instituciones educativas

En la Tabla se presentan las orientaciones técnicas sugeridas para el eje de apropia- ción social del conocimiento, desde la perspectiva de las dimensiones propuestas en la arquitectura del modelo para la transformación integral de las IED, así como considerando los análisis tanto de los estudios técnicos, así como de la línea base y resultados de las mesas de trabajo.

Gestión académico – admi- Gestión de la innovación Infraestructura física y nistrativa educativa tecnológica

• Definir el origen de los • Diseñar ambientes de • Diseñar planes para ase- materiales para la participación en activi- gurar la disponibilidad y apropiación de la ciencia y dades y experiencias re- acceso a materiales para la tecnología. lacionadas con ciencia y la apropiación de la cien- • Seleccionar los materiales tecnología- cia y la tecnología. para la apropiación de la • Potenciar las alianzas es- • Incorporar sistemas de ciencia y la tecnología. tratégicas que favorez- información para el fo- • Distribuir los materiales can la aplicación de la mento de la innovación. seleccionados. ciencia y la tecnología

• Involucrar otros actores en la vida cotidiana. • Diseñar programas para que potencien la • Promover el desarrollo el fomento y acceso a apropiación de la ciencia y de competencias para la tecnologías digitales la tecnología en las IED. generación de conoci- como apoyo a la consoli- • Diseñar estrategias para la dación comunidades 76 miento desde el proce- búsqueda de samiento, organización, creativas. recursos/aliados para el análisis, transformación desarrollo de iniciativas de e interpretación de in- apropiación social y formación. responsable de la ciencia y la tecnología. • Crear condiciones habi- • Fomentar el diseño de litantes para la innova- espacios para el aprendizaje ción digital con el de la curiosidad, propósito que sea un indagación, investigación, mecanismo para el desa- bajo enfoque de proyectos rrollo de la transforma- y problemas. ción digital. • Diseñar programas de • Fortalecer la institucio- articulación de educación nalidad del quehacer de media con educación la ciencia, la tecnología y técnica, tecnológica y la innovación en la IED superior para el desarrollo y a través de la coordina- promoción del espíritu ción, articulación y di- científico y del vulgación de programas, pensamiento innovador. proyectos y/o activida- • Potenciar capacidades y des en ciencia, tecnolo- habilidades que permitan gía e innovación. insertarse en diferentes • Promover la utilización espacios no solo de la mega diversidad académicos, sino sociales, biológica (terrestre y culturales, productivos y marina) y la cultural, científicos, para contribuir para afrontar el cambio a la construcción de una climático y el manejo del sociedad que gestiona, agua

valora y apropia el • Incentivar procesos de conocimiento. transformación desde la • Fomentar las asociaciones ciencia para aportar a la de padres que, equidad en la produc- conjuntamente con los ción, acceso y aplicación 77 gobiernos locales y la del conocimiento. sociedad civil, produzcan • Incentivar la formación intercambios sobre y promoción del espíritu acciones ciudadanas científico, el pensa- relacionadas con el cuidado miento tecnológico e in- del medio ambiente, la novador y las salud y la participación. capacidades de educado- • Diseñar espacios res y estudiantes, en formativos para una busca del incremento de ciudadanía con la cultura científica y pensamiento crítico, tecnológica. creativo y responsable. • Generar comunidades • Incorporar las TIC para científicas, redes, la innovación y la gene- cooperación. ración de una economía • Promover canales y de alto valor agregado. espacios para la difusión y aplicación de los resultados investigación, experimentación científica y tecnológica. • Promover la producción y publicación de materiales educativos en diversos formatos. • Desarrollar estrategias, programas, proyectos y/o actividades para el fomento de vocaciones en ciencia, tecnología e innovación.

• Crear grupos y actividades extracurriculares que potencien el interés de los estudiantes por la ciencia y tecnología, y brinden 78 orientación vocacional. • Diseñar estrategias para la vinculación colaborativa entre la educación formal, los museos, los clubes de ciencias y todos aquellos espacios dedicados a formar científicamente a niños y jóvenes. • Crear programas de articu- lación que favorezcan la formación de educadores, en todas sus etapas, inicial, permanente y posgrado, a los espacios donde se pro- duce el saber científico.

6.4 Ambientes de aprendizaje para la apropiación del conocimiento A continuación se presentan las definiciones de estos espacios formuladas por COLCIENCIAS (2015) en el documento de Lineamientos para recoocimiento de centros de ciencia:

6.4.1 Centros de ciencia En esta categoría se clasifican espacios como: Bioespacios, Espacios para las cien- cias exactas, físicas, sociales y la tecnología, Espacios de construcción ciudadana en

CTeI, Espacios mixtos

6.4.2 Colaboratorios 79 Institución que carece de colecciones y en la que se combinan las nociones de co- laboración y laboratorio, con lo que se apunta a facilitar el encuentro abierto entre académicos, investigadores, estudiantes y público en general interesado en la con- formación de espacios de aprendizaje en red que sean flexibles y participativos y permitan establecer un fondo común de recursos a disposición de los participantes (COLCIENCIAS, 2015).

Comunidad de práctica Este tipo de colaboratorio se caracteriza por estar conformado por grupos autóno- mos que generan conocimiento y aumentan sus capacidades a partir del uso de di- ferentes estrategias y herramientas sincrónicas y asincrónicas. Los personas que conforman esta comunidad no tienen necesidad de información específica para sus procesos de investigación, pero comparten intereses comunes con la comunidad (COLCIENCIAS, 2015).

Comunidad tipo consorcio En este tipo de colaboratorio confluyen comunidades con un objetivo común, que se lleva a cabo por medio de investigaciones comunitarias donde se analizan pro- blemáticas del contexto (COLCIENCIAS, 2015).

Colaboratorio de ciencias sociales

Espacio de intercambio, reflexión y creación colectiva que se fundamenta en escenarios de trabajo colaborativo donde se comparten conocimientos y se construye colectivamente. En este colaboratorio las dinámicas están determinadas

por las interacciones que provienen de la sociedad del conocimiento (COLCIENCIAS, 2015).

80 6.4.3 Espacios maker Institución que no contiene colecciones y donde se combinan intereses educativos con procesos de manufactura para que las personas diseñen, prototipen y creen proyectos propios y autónomos por medio del trabajo en equipo. Los espacios ma- ker se vinculan al movimiento maker (Maker Movement) que se fundamenta en los principios del DIY (Do It Yourself; Hazlo tú mismo) y el DIWO (Do It With Ot- hers; Hazlo con otros). El primer principio (DIY) se vincula a los procesos tecno- lógicos que se lideran en los espacios maker, en los cuales se busca modificar elementos existentes o darles otros usos. Se parte de procesos básicos hasta explo- raciones tecnológicas sofisticadas por medio de procesos autónomos de aprendi- zaje, creación, reparación y modificación de dispositivos o inventos. El segundo principio (DIWO) se fundamenta en los proyectos en equipo relacionando la cul- tura colaborativa, el trabajo conjunto y el código abierto. En este punto convergen el saber hacer y los aprendizajes nuevos. (COLCIENCIAS, 2015)

Biblioteca Maker Estas bibliotecas son espacios donde las personas trabajan colaborativamente, se relacionan con la comunidad, se estimula el pensamiento creativo y la búsqueda de soluciones a necesidades específicas. Son lugares para la experimentación, el juego y el aprendizaje (COLCIENCIAS, 2015).

Laboratorio maker o hacker

Institución que fomenta la investigación, la experimentación y el aprendizaje

mediante el trabajo en equipo de expertos y aficionados con intereses y conocimientos diversos, pero que convergen en el desarrollo de proyectos con alcance social (COLCIENCIAS, 2015). 81

Talleres ciudadanos

Institución que reúne personas con diferentes conocimientos sobre distintas disci- plinas para trabajar colaborativamente en proyectos que despliegan la capacidad in- novadora de la ciudadanía para su propio beneficio social, cultural o económico. Es un espacio para experimentar con otras formas de producir objetos y trabajar por medio de procesos participativos y colaborativos que propendan por el desarrollo de tejido social (COLCIENCIAS, 2015).

6.4.4 FabLabs Los FabLabs o laboratorios de fabricación digital son formas de organización cer- tificada que permiten mediante distintas técnicas digitales, la fabricación de proto- tipos y elementos, objetos o partes de cualquier desarrollo. Aunque la participación en los laboratorios de fabricación digital requiere de un proceso de capacitación específico se ha constituido en una de las maneras más disruptivas de transforma- ción de las instancias de participación de comunidades educativas o de fuera de la escuela.

7 Niveles de implementación y avance

Considerando que no todas las IED tienen los mismos puntos de partida, línea base, así como diferentes niveles de desarrollo y articulaciones dentro del ecosistema, se 82 plantean tres niveles para agrupar las IED, de tal forma que facilite a la SED desa- rrollar planes de acción pertinentes con cada IED, a la vez que reconoce el estadio de avance de cada una de ellas para ir empoderándolas para que sigan evolucio- nando desde sus capacidades desarrolladas, e ir disminuyendo las dependencias de asistencia y soporte continuo, migrando a un modelo de ecosistema red, donde cada IED independiente de su nivel de desarrollo, aporta desde las articulaciones, espa- cios, programas y proyectos que fomente la SED, y de esta forma cada IED ir in- corporando todo aquello que estratégicamente la potencia y evoluciona, es decir, ir trazando una ruta para migrar a comunidades de práctica empoderadas, proactivas y auto lideradas.

En la imagen se muestran los niveles de desarrollo propuestos para ubicar a las IED desde la apropiación de las orientaciones técnicas a través de las es- trategias y planes de acción específicos definidos por la SED, considerando la perspectiva sistémica propuesta en este documento, son: 83

7.1 Nivel 1 Acercamiento: Conocer/Integrar Una IED en este nivel, se caracteriza por contar con algunos procesos defini- dos, algunas prácticas identificadas y algunas experiencias desarrolladas, pero aún hay falta de capacidad en varios aspectos de los ejes clave definidos en el modelo, y existe el riesgo de fracaso o entrega insostenible y desperdicio de recursos a través de una duplicación innecesaria de esfuerzos al no tener ase- guradas las dimensiones habilitadoras y estratégicas.

7.2 Nivel 2 Progreso: Apropiar/Aplicar IED que ya incorpora no sólo aspectos de los ejes clave, sino que usa planes de desarrollo para asegurar los resultados y son capaces de administrarse de manera efectiva al incorporar, gestionar y asegurar, aspectos de las dimensio- nes habilitadores y estratégicas. Una IED en este nivel opera efectivamente gracias a que ha definido claramente cómo se debe realizar un proceso dado para asegurar niveles y dimensiones, sin embargo, esto no significa que todos los actores (administrativo, docentes, estudiantes, etc.) de la institución siga la orientaciones o guías generadas.

7.3 Nivel 3 Transferencia: Crear/Gestionar/Transferir IED que se preocupa por la forma en la que gestiona la implementación del proceso de aseguramiento de ejes clave y dimensiones, además de garantizar la calidad de los resultados. La capacidad dentro de esta dimensión refleja el

grado de medición y control de los resultados y la forma en que el personal de la institución las usa para aprender, anticiparse y desarrollar planes de desarro- llo futuro. Adicionalmente, por su fuerte articulación con el entorno y la crea- ción de relaciones de valor, que aporten al desarrollo de la IED. 84

Considerando la perspectiva de ejes clave y dimensiones estratégicas y habili- tadoras, se propone una implementación de las recomendaciones para las ins- tituciones educativas que responda a las características de su ambiente de aprendizaje y de la cual se pueda hacer seguimiento al avance desde la reflexión sobre estos niveles.

Se recomienda generar una intervención centralizada, donde las instituciones educativas, a partir del diagnóstico de sus ambientes de aprendizaje y el modelo de recomendaciones e implementación integrado puede generar una ruta de trabajo propia, reconociendo y definiendo sus propias metas y sus áreas de prioridad en relación con las características y actores del ambiente de aprendi- zaje.

8 Evaluación y seguimiento

8.1 Definición de indicadores que orientan el diseño, desarrollo y evalua- ción de Ambientes de Aprendizaje para la educación STEM 85 En este documento se entenderá por Indicador como una herramienta que permitirá a las IED identificar los cambios y resultados en relación con el progreso en cuanto a la Educación STEM y a la apropiación social del conocimiento de acuerdo con los componentes establecidos para un ambiente de aprendizaje. Esto es, los indicadores posibilitarán que las IED reconozcan dónde se encuentran y hacia dónde deben dirigir sus esfuerzos para alcanzar sus metas y para el caso particular, el fortalecimiento de sus ambientes de aprendizaje.

Los indicadores pueden ser cuantitativos y cualitativos. De acuerdo con el documento “Hacia la medición del impacto de las prácticas de apropiación social de la ciencia y la tecnología: propuesta de una batería de indicadores” propuesto por Maloka y el ICyT (2015), los primeros miden resultados de acuerdo con recursos y materiales económicos dispuestos. Los segundos, consideran los resultados en términos de cambios bajo la visión y participación de diferentes actores y de un ejercicio de reflexión y autoevaluación de acuerdo con las condiciones particulares de dichos actores.

Partiendo de lo anterior, se presentan, a continuación, una batería de indicadores cuantitativos y cualitativos. Los primeros, cuantitativos, se formulan teniendo en cuanta los lineamientos del DNP en su documento Guía Metodológica para la formulación de Indicadores (2019), donde se plantea que existen indicadores de gestión, cuyo objetivo es cuantificar y medir dos elementos como cantidad de insumos utilizados o acciones realizadas e indicadores de producto cuyo objetivo es cuantificar y medir, por ejemplo, bienes y servicios entregados, beneficiarios de

bienes y servicios entregados.

Los segundos, cualitativos, se espera permitan a las IED determinar los cambios bajo la visión y participación de diferentes actores y de un ejercicio de reflexión 86 permanente, de autoevaluación y monitoreo constante que derive la gestión de acciones para fortalecer los ambientes de aprendizaje de acuerdo con las condiciones de las que se parte.

Para los indicadores cualitativos propuestos se retoman los niveles de desarrollo en los que se espera que las IED avancen. Para ello es necesario que se comprenda que los indicadores se mueven en los tres niveles. Esto a razón de que pasar de un nivel a otro requiere acercarse, conocer, comprender e integrar tecnologías y prácticas, lo que implica partir de las características, necesidades, condiciones y experiencia de cada institución educativa.

Al respecto, cada nivel puede ubicar a una IED en un proceso o momento particular, para algunos indicadores, para otros, requiere avanzar entre ellos de tal manera que puede observarse una transición y un nivel de desarrollo inicial a superior. 87 8.2 Indicadores Cuantitativos

Unidad de Medida: Número / Porcentaje

Aprendices

Tipo de indicador

Indicador Gestión Producto

Plataforma virtual para aprendizaje remoto de los estudiantes adquirida x Estudiantes que participan en actividades de aprendizaje remoto x Infraestructura y dispositivos tecnológico para procesos de aprendizaje de estudiantes. x Estudiantes que tienen acceso a infraestructura y dispositivos tecnológico x Estudiantes que participan en experiencias STEM x

Educadores Tipo de indicador

Indicador Gestión Producto 88

Alianzas para de desarrollo profesional docente (postgrado y formación continua) x Procesos de desarrollo profesional docente (postgrado y formación continua) x Asignación de tiempo para responder a los mensajes de x los estudiantes tras la clase remota.

Respuesta a los mensajes de los estudiantes tras la clase remota. x

Asignación de tiempo para la planeación y desarrollo de x la clase presencial y de forma remota

Clases presenciales y remotas planeadas x Asignación de tiempo para la preparación de material para la enseñanza presencial y remota x Material para la enseñanza presencial y remota preparado x Docentes que lideran la educación STEM y la apropiación social de la Ciencia y la Tecnología en la x IED

Contenido Tipo de indicador

Indicador Gestión Producto 89

Asignación de tiempo para el diseño de contenidos digitales propios para las áreas y la integración x curricular

Contenidos digitales propios diseñados para las áreas y la integración curricular x Materiales y contenidos abordados para la apropiación de la ciencia y la tecnología. x Incorporación de tecnologías 4.0 en la institución educativa en diferentes actividades de la IED x

Estrategias pedagógicas, didácticas y de comunicación Tipo de indicador

Indicador Gestión Producto

Contenidos digitales usados como recursos de apoyo a los procesos de enseñanza y de aprendizaje x Herramientas ofimáticas y trabajo colaborativo usadas en la nube x Trabajo colaborativo síncrono usando herramientas digi- tales en línea x

Actividades de clases en las que se usan espacios como: Laboratorio de fabricación digital (FabLab), Laboratorio de creatividad y/o innovación, Plataforma virtual de aprendizaje, Laboratorio de física, Bibliotecas digitales, x 90 Estudio de grabación de audio y video, Laboratorio de electrónica, Laboratorio de artes, Repositorios, Labora- torio de robótica, Contenido Open Access, etc.

Actividades de clase en las que usan diferentes dispositi- vos tecnológicos y recursos como computadores, table- tas, equipos de producción audiovisual, teléfonos digitales, kits robótica, kits de electrónica, sensores, ar- x duinos, dispositivos de IoT y tecnologías de fabricación digital (impresora 3D, cortadora láser, ruteadora, etc.), que median los aprendizajes

Experiencias y actividades difundidas en las redes socia- les (Facebook, Instagram, otras) de la IED a la comuni- x dad educativa.

Actividades en las que se usan ambientes virtuales de aprendizaje – plataformas como Moodle, Edmodo, x Google for education, Microsoft 365 Education

Actividades en las que se usan herramientas para la co- municación sincrónica como Zoom, Google Meet y Mi- x crosoft Teams.

Actividades que promueven el desarrollo de habilidades del siglo XXI, la investigación en el aula y la resolución x de problemas

Relaciones con el entorno Tipo de indicador

91 Indicador Gestión Producto

Alianzas para el desarrollo de iniciativas relacionadas con educación STEM y apropiación social de la ciencia y la x tecnología.

Alianzas conformadas para la formación de docentes, actividades extracurriculares con estudiantes, desarrollo de Medía Técnica, ferias de ciencia y tecnología, participación en x eventos, aprendizaje remoto.

Alianzas conformadas para el desarrollo de actividades extracurriculares con estudiantes. x Alianzas conformadas para el desarrollo de programas de Medía Técnica. x Alianzas conformadas para el desarrollo de ferias de ciencia y tecnología, participación en eventos, aprendizaje remoto x Alianzas conformadas para la participación de estudiantes en eventos. x Alianzas que promueven el acceso de los estudiantes a espacios para desplegar experiencias de aprendizaje como x universidades, empresas, museos, bibliotecas, entre otras.

Participación de estudiantes en espacios para desplegar experiencias de aprendizaje como universidades, empresas, x museos, bibliotecas, entre otras.

Estrategia digital, prácticas sostenibles, participación de la comunidad Tipo de indicador 92 Indicador Gestión Producto

Redes sociales usadas con fines de divulgación, incorporación o replicabilidad en experiencias educativas x Programas institucionales asociados al uso responsable del agua. x Programas institucionales asociados a la gestión de los residuos sólidos. x Programa de adopción de tecnologías digitales x Prácticas de sostenibilidad asociadas a la reducción de consumo energético. x Prácticas de sostenibilidad asociadas a la generación de energías alternativas. x Prácticas de sostenibilidad asociadas al uso responsable del agua. x Procesos automatizados como: inscripciones, matrículas, votaciones de gobierno escolar, actualización de datos de la comunidad, préstamo de equipos, servicios de apoyo y bienestar, x registro de seguimiento de enfermería o psicología, entre otros.

Redes para compartir y fortalecer experiencias. x

Experiencias STEM sistematizadas. x Experiencias STEM transferidas. x 93

Estrategias para promover la participación en actividades y experiencias relacionadas con ciencia y tecnología diseñadas. x Experiencias significativas divulgadas por la institución educativa divulga las a través de redes digitales, plataformas para transferencia de resultados, espacios digitales para el intercambio x y a través del trabajo colaborativo de profesores, estudiantes y comunidad educativa.

Actividades de colaboración con otros centros y organizaciones x

Recursos Tipo de indicador

Indicador Gestión Producto

Dispositivos con los que cuenta la IED como: computadores, tabletas, equipos de producción audiovisual, teléfonos digitales, kits robótica, kits de electrónica, sensores, x arduitos, dispositivos de IoT, tecnologías de fabricación digital (impresora 3D, cortadora láser, ruteadora, etc.)

Espacios con los que cuenta la IED como: Laboratorio de fabricación digital (FabLab), Laboratorio de creatividad y/o x innovación, Plataforma virtual de aprendizaje, Laboratorio de física, Bibliotecas digitales, Estudio de grabación de audio y

video, Laboratorio de electrónica, Laboratorio de artes, Repositorios, Laboratorio de robótica, Contenido Open Access, etc.

Sitio Web de la IED en funcionamiento 94 x Redes sociales (Facebook, Instagram, otras) con las que cuenta las IED x Recursos digitales en línea a los que tiene acceso la IED x Plataformas o ambientes virtuales de aprendizaje como Moodle, Edmodo, Google for education o Microsoft 365 x Education a los que tiene acceso la IED

Herramientas para actividades sincrónicas como Zoom, Google Meet o Microsoft Teams a los que tiene acceso la x IED

Materiales para la apropiación de la ciencia y la tecnología con los que cuenta la IED x

8.3 Indicadores Cualitativos

Unidad de Medida: Descripción de avance de acuerdo con niveles

Estudiantes 95 Niveles de desarrollo

Nivel 1 -Acercamiento: Co- Nivel 2 -Progreso: Apro- Nivel 3 -Transferencia: Indicador Crear/Gestionar

nocer/Integrar piar/Aplicar /Transferir

Desarrollo de competencias digitales para el uso de tecnologías digitales en los procesos de x x aprendizaje.

Involucramiento desde el interés y la motivación en el aprendizaje remoto x Aprovechamiento de la infraestructura y dispositivos tecnológico con que cuenta la x x IED en los procesos de aprendizaje.

Comunicación con los docentes y compañeros a través de canales digitales para x x favorecer los procesos académicos

Conexión a internet confiable para la enseñanza y aprendizaje remotos. x Posesión de competencias digitales suficientes por parte de las familias para apoyar el x x aprendizaje remoto.

Desarrollo de competencias para colaborar, trabajar en equipo, liderar actividades entre x x x estudiantes y comunicarse asertivamente.

Interés por los problemas del contexto y por darles solución desde la ciencia y la tecnología. x x

96 Profesores Niveles de desarrollo

Nivel 1 -Acercamiento: Co- Nivel 2 -Progreso: Apro- Nivel 3 -Transferencia: Indicador Crear/Gestionar

nocer/Integrar piar/Aplicar /Transferir

Participación en procesos de desarrollo profesional docente (postgrado y formación x x continua)

Cursar un posgrado relacionado con competencias digitales, tecnologías 4.0 o x x educación STEM.

Desarrollo de competencias digitales para el uso de tecnologías en los procesos de x x enseñanza y aprendizaje.

Respuesta oportuna a los mensajes de los estudiantes tras la clase remota. x x

Preparación y uso de material para la x x x enseñanza presencial y remota.

Contacto con pares y estudiantes a través de la x x x tecnología de la que se dispone.

Exploración permanente de nuevas formas de x x x enseñanza con tecnologías digitales.

Liderazgo de la educación STEM y la x x x apropiación de la Ciencia en la IED

Participación en redes y programas de desarrollo profesional que favorecen el uso de 97 tecnologías digitales para la enseñanza y el x x aprendizaje

Formación en habilidades del siglo XXI, Investigación en el aula, Estrategias didácticas x x basadas en pedagogías activas, integración curricular, entre otras

Aplicación de competencias para colaborar, trabajar en equipo, liderar actividades entre x x x pares, comunicarse asertivamente.

Contenido Niveles de desarrollo

Nivel 1 -Acercamiento: Co- Nivel 2 -Progreso: Apro- Nivel 3 -Transferencia: Indicador Crear/Gestionar

piar/Aplicar nocer/Integrar /Transferir

Resolución de problemas del contexto a partir de la integración curricular y el uso de x x metodologías activas.

Diseño de contenidos digitales propios para las áreas y la integración curricular x x

Apropiación de la ciencia y la tecnología con apoyo de materiales que son utilizados para tal x fin.

Apropiación de la ciencia y la tecnología a 98 través de temas que se desarrollan e integran x x en el aula para tal fin.

Integración curricular a partir problemas del contexto. x x Desarrollo experiencias para la incorporación de tecnologías 4.0 en la institución educativa (Por ejemplo, fabricación digital, realidad virtual, realidad aumentada, inteligencia x x artificial, internet de las cosas, computación en la nube, big data, analítica de datos, simulación 3D, drones)

Recursos y Estrategias pedagógicas, didácticas y de comuni- cación Se aclara que los indicadores del componente Estrategias pedagógicas, didácticas y de comunicación se agrupan con los indicadores del componente de Recursos. Esto a razón de que en los indicadores cuantitativos ya se presentan los aspectos más relevantes que deben ser medidos en cuanto a la infraestructura y dispositivos con los que debe contar una IED, lo que corresponde al tipo de indicadores de gestión y de producto.

Niveles de desarrollo

Nivel 1 -Acercamiento: Nivel 2 -Progreso: Apro- Nivel 3 -Transferencia: Indicador Crear/Gestionar 99 Conocer/Integrar piar/Aplicar /Transferir

Gestión de comunicaciones formales en la IED a través del uso de correo electrónico x x Desarrollo de contenidos digitales como re- cursos de apoyo a los procesos de enseñanza y x x de aprendizaje

Uso de herramientas ofimáticas y trabajo cola- borativo en la en la nube que fortalecen las di- x x námicas de aula.

Desarrollo de trabajo colaborativo síncrono usando herramientas digitales en línea x x Uso y aprovechamiento en actividades de aula de espacios como: Laboratorio de fabricación digital (FabLab), Laboratorio de creatividad y/o innovación, Plataforma virtual de apren- dizaje, Laboratorio de física, Bibliotecas digi- x x x tales, Estudio de grabación de audio y video, Laboratorio de electrónica, Laboratorio de ar- tes, Repositorios, Laboratorio de robótica, Contenido Open Access, etc.

Uso y aprovechamiento en actividades de aula de diferentes dispositivos tecnológicos y re- cursos como computadores, tabletas, equipos x x x de producción audiovisual, teléfonos digitales, kits robótica, kits de electrónica, sensores,

arduinos, dispositivos de IoT y tecnologías de fabricación digital (impresora 3D, cortadora láser, ruteadora, etc. Que median los aprendi- zajes 100 Comunicación y difusión de información ins- titucional a la comunidad educativa a través de x x redes sociales (Facebook, Instagram, otras).

Uso de ambientes virtuales de aprendizaje – plataformas como Moodle, Edmodo, Google for education, Microsoft 365 Education en ac- x x tividades y estrategias diseñadas por los do- centes.

Uso de herramientas sincrónicas como Zoom, Google Meet y Microsoft Teams en actividades y estrategias diseñadas por los do- x x centes.

Conexión a una red de internet fiable y de alta velocidad que permite la interacción, x x comunicación y acceso al conocimiento.

Evaluación constante de las estrategias imple- mentadas por la IE para la adopción de tecno- x x x logías digitales.

Reconfiguración del uso instrumental de la tecnología hacia su uso pedagógico. x x x Implementación de estrategias que promue- ven el desarrollo de habilidades del siglo XXI, la investigación en el aula y la resolución de problemas a partir de estrategias didácticas ba- x x x sadas en pedagogías activas e integración cu- rricular.

Relaciones con el entorno

Niveles de desarrollo

101 Nivel 1 -Acercamiento: Nivel 2 -Progreso: Apro- Nivel 3 -Transferencia: Indicador Crear/Gestionar

Conocer/Integrar piar/Aplicar /Transferir

Interacción con aliados para el desarrollo de iniciativas relacionadas con educación STEM x x y apropiación de la ciencia.

Aportes de las alianzas a los procesos de formación de docentes, actividades extracurriculares con estudiantes, desarrollo de programas de Medía Técnica, participación x x ferias de ciencia y tecnología y en eventos de educación STEM.

Promoción del acceso de los estudiantes a espacios para desplegar experiencias de aprendizaje como universidades, empresas, x x museos, bibliotecas, entre otras.

Estrategia digital, prácticas sostenibles, participación de la comunidad Niveles de desarrollo 102 Nivel 1 -Acercamiento: Nivel 2 -Progreso: Apro- Nivel 3 -Transferencia: Indicador Crear/Gestionar

Conocer/Integrar piar/Aplicar /Transferir

Usos de redes sociales con fines de divulgación, incorporación o replicabilidad de x x experiencias educativas

Diseño y desarrollo de programas institucionales asociados al uso responsable del agua, así como una gestión de los residuos x x sólidos que se producen en la institución educativa

Diseño y ejecución de estrategia de adopción de tecnologías digitales x x Participación de los diferentes actores de la comunidad educativa en el diseño e implementación de la estrategia de adopción x x de tecnologías digitales

Implementación de prácticas de sostenibilidad como: estrategias y/o experiencias asociadas a la reducción de consumo energético, tecnologías para la generación de energías alternativas, programa institucional asociado al x x uso responsable del agua e implementación de tecnologías para hacer uso eficiente y control del sistema-

Transformación de documentos institucionales en aras de favorecer procesos de transformación digital en la comunidad x x educativa. 103 Experimentación de cambios en el currículo como consecuencia de la incorporación de x x x procesos de transformación digital.

Existencia de procesos automatizados como: inscripciones, matrículas, votaciones de gobierno escolar, actualización de datos de la comunidad, préstamo de equipos, servicios de apoyo y bienestar, registro de seguimiento de x x enfermería o psicología, entre otros, como evidencia de la transformación digital de la IED.

Incorporación de tecnologías y estrategias digitales en las actividades como: definición de indicadores académicos y de gestión, reportes x x y estadísticas de indicadores clave, toma de decisiones a partir del análisis de información.

Evaluación constante de las estrategias implementadas por la IE para la adopción de x x tecnologías digitales.

Estructuración redes para compartir y fortalecer experiencias de educación STEM y x x apropiación de la ciencia y la tecnología.

Articulación de esfuerzos intersectoriales e interinstitucionales para la implementación de x x x la educación STEM.

Sistematización de experiencias para ser transferidas. x x Diseño de estrategias para promover la 104 participación en actividades y experiencias x x relacionadas con ciencia y tecnología.

Definición de la estrategia digital de la IED a partir del análisis de resultados de aprendizaje. x x Divulgación de experiencias significativas a través de redes digitales, plataformas para transferencia de resultados, espacios digitales para el intercambio y a través del trabajo x x colaborativo de profesores, estudiantes y comunidad educativa.

Colaboración con otros centros y organizaciones para potenciar la experiencia de apropiación de la ciencia y la tecnología de x x x la IED

9 Recomendaciones

La matriz que se representa en la Tabla sugiere algunas orientaciones de alto nivel para cada eje clave desde la mirada de cada una de las dimensiones habi- 105 litadoras, con el objetivo de empezar a identificar los elementos clave a desa- rrollar en una IED, a la vez que se convierten en punto de partida para las orientaciones técnicas que se presentan en mayor nivel de detalle en el si- guiente apartado.

Tabla 1. Matriz de principios orientadores en cada eje clave desde cada dimensión habilitadora.

• Proporcionar direccionamiento estratégico para el aseguramiento del cumplimiento de objetivos de desarrollo para la IED respecto a los ejes clave, dimensiones habilitadoras y dimensiones estratégicas. Gobernanza para la • Liderar el proceso de transformación organizativa dentro de la IED transformación digital • Formular la estrategia digital de la IED. de la institución educativa • Activar iniciativas operativas para el logro de la estrategia digital, identificando áreas con potencial para el cambio digital e introduciendo nuevas ideas en los procesos, prácticas y actividades existentes en la IED. • Asignar responsabilidades dentro de la IED que aseguren su proceso de transformación digital.

Desarrollo de Apropiación social Educación STEM capacidades digitales del conocimiento Gestión Académica • Formar a docentes y directivos docentes • Actualizar a docentes y directivos docentes en habilidades • Definir el origen de los materiales para la apropiación en el enfoque educativo STEM. digitales y pedagógicas. de la ciencia y la tecnología. y Administrativa • Desarrollar procesos de integración curricular • Diseñar contenidos digitales propios para las IED. • Seleccionar los materiales para la apropiación de áreas STEM. de la ciencia y la tecnología. • Configurar estrategias y plataformas para el trabajo remoto. • Propiciar alianzas y relaciones con el entorno. • Distribuir los materiales seleccionados. • Captar fondos para dotación y/o desarrollo • Involucrar otros actores que potencien la apropiación de experiencias. de la ciencia y la tecnología en las IED.

Gestión de la • Planear la integración curricular involucrando • Definir una estrategia digital partiendo de análisis • Diseñar ambientes de participación. las conexiones disciplinares para resolver problemas de resultados de aprendizaje. innovación educativa • Promover la participación en actividades y del contexto. • Avanzar en la reconfiguración del uso instrumental experiencias relacionadas con ciencia y tecnología. • Sistematizar experiencias para ser transferidas. de la tecnología hacia el uso pedagógico. • Estructurar redes para compartir y fortalecer • Potenciar el uso de contenidos abiertos. experiencias. • Estructurar redes para compartir y fortalecer experiencias • Articular esfuerzos intersectoriales e de transformación digital. interinstitucionales para la implementación • Reducir el consumo energético y/o generación de energías del enfoque. alternativas. • Desarrollar estrategias para la gestión del agua y de los residuos sólidos.

Infraestructura • Captar de fondos para el desarrollo de experiencias • Actualizar herramientas y aplicaciones con • Dotar las IED con materiales para la apropiación física y tecnológica y participación en actividades STEM. que cuentan las IED. de la ciencia y la tecnología.

• Configurar ambientes de aprendizaje STEM a partir • Dotar a las IED con plataformas para la educación de espacios y dispositivos y materiales y personas. virtual o remota.

• Definir batería de indicadores por eje clave y dimensión habilitadora Monitoreo, seguimiento y evaluación • Implementar procesos de seguimiento y mejora continua desde el análisis de información e indicadores.

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